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Chères et chers membres de la communauté FGSE,
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Après un été marqué par les fortes chaleurs et leurs impacts sur nos environnements, les thématiques abordées en FGSE sont plus que jamais d’actualité. Cela se ressent très positivement dans les effectifs du Bachelor qui accueille cette année pas moins de 130 étudiantes et étudiants en première année.
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Plusieurs défis attendent les affaires académiques cette année. Au niveau plus global de l’Université, IA continuera à occuper une place importante dans nos réflexions. En FGSE, le projet « Arbre des connaissances », visant à améliorer la lisibilité du parcours de Bachelor, poursuivra son développement au sein des groupes thématiques d’enseignant·es.
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Cette rentrée inaugure aussi le nouveau plan d’études du Master en fondements et pratiques de la durabilité qui devient « Master en durabilité et transformations socio-écologiques ».
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L’École des GSE souhaite à toutes et tous une belle rentrée académique et un excellent semestre d’automne 2026 !
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Parole à l’AEGE
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Association des Étudiant·e·x·s en Géosciences et Environnement
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En cette rentrée 2026, l’AEGE s’implique sur plusieurs plans pour venir en aide aux nouve·lles·aux étudiant·e·s, tant pour faciliter leur intégration, que pour les guider à travers le fonctionnement de la faculté. Dès septembre, le système de parrainage et marrainage destiné aux premières années de bachelor reprend son activité.
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Plusieurs événements sont mis en place pour favoriser les rencontres entre étudiant·e·s de différentes volées. Parmi les rendez-vous phares figurent le souper de la rentrée, le souper de Noël, ainsi que le traditionnel camp de ski annuel. Quant à la journée d’accueil, elle s’adresse en priorité aux étudiant·e·s de première année et vise à répondre à leurs incertitudes concernant les diverses orientations possibles.
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La journée des métiers, organisée au mois de novembre, permet aux étudiant·e·s d’interagir directement avec d’ancien·ne·s étudiant·e·s, qui présentent leur parcours de vie depuis les études jusqu’aux postes qu’ils et elles occupent actuellement. Cet événement permet de se projeter concrètement au-delà des études.
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Les géobalades ont fait leur retour l’année dernière, rencontrant un franc succès. Les thèmes abordés étaient variés, entre découverte de la faune et de la flore locales et exploration de l’histoire des Ormonts. Ces sorties offrent une pause par rapport aux enseignements classique et créent un espace propice aux échanges.
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L’AEGE assure également un rôle de relais entre les étudiant·e·s et le décanat, en effet nos membres sont actifs et actives dans les différents comités et commissions. Ils et elles permettent d’apporter leurs points de vue étudiants sur de nombreuses questions ainsi que défendre les droits et les intérêts des étudiant·e·s de la faculté.
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Le comité de l’AEGE continue par ailleurs de s’agrandir cette année, un signe encourageant de l’intérêt croissant des étudiant·e·s de la faculté pour la vie associative.
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Camille Michelini et Livio O’Neil
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Profil d’un enseignant
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Michel JABOYEDOFF
Professeur ordinaire
Institut des sciences de la Terre
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Mémoire d’un piètre enseignant
Par souci de clarté, et parce que je suis « trislexique », le texte a été amélioré avec l’aide de l’IA afin de faciliter la lecture. Les personnes dyslexiques construisent parfois des phrases peu orthodoxes, allant jusqu’à inverser des mots ou des concepts.
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Il est paradoxal que la faculté demande au mauvais enseignant que je suis de donner son avis sur les approches pédagogiques. Peut-être, toutefois, cela permettra-t-il au lecteur de me lire pour faire exactement le contraire, sans que cela constitue pour autant une garantie de succès. À moins que, comme Rousseau, je ne me mette à élaborer une théorie de l’éducation après avoir, moi aussi, abandonné mes « étudiants ».
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Un parcours qui a contraint ma pratique
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On me demande de ne pas parler de mon parcours d’enseignant. Pourtant, ma pratique a été largement contrainte par ce parcours. Au début de mon enseignement, les enseignantes et enseignants spécialisés en environnement étaient peu nombreux. Il fallait donc « remplir » un programme.
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Cette situation a conduit mon groupe à dispenser jusqu’à 44 ECTS entre 2007 et 2012, dont environ 30 que j’assurais moi-même pleinement.
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Un enseignement d’« abattage »
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Il s’agissait donc d’un enseignement de type « abattage », dont la qualité et le formalisme étaient discutables. Il reposait toutefois sur une philosophie simple : mieux vaut que les étudiantes et les étudiants aient au moins entendu parler de certains sujets plutôt que d’en ignorer complètement l’existence.
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L’essentiel était qu’ils sachent se poser les bonnes questions s’ils étaient un jour confrontés à des problématiques liées aux thèmes du cours. L’exemple typique est celui de la communication des risques, que j’enseigne depuis 19 ans. Ce domaine constitue l’un des piliers d’une gestion responsable des risques, même s’il demeure en dehors de mon modeste champ de compétences.
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Construire un arbre de connaissances
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La première chose à construire, en particulier dans les connaissances de base en sciences naturelles, est un « arbre de connaissances » (Tree of Knowledge) couvrant l’ensemble du cursus, du bachelor au master.
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C’est ce que j’avais tenté d’initier en 2010 en tant que coordinateur du master en environnement. Cette tentative n’avait pas abouti. À mon sens, cette question n’est toujours pas pleinement réglée au sein de la FGSE, comme le suggère le niveau observé chez certaines et certains étudiants de master.
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Développer la curiosité et les perspectives
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Chez les étudiantes et les étudiants, la première qualité à développer est la curiosité. Elle constitue le point de départ de toute construction de connaissances, car elle pousse à envisager plusieurs points de vue.
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Dans le cours « Séminaire de méthodologie (introduction au minimémoire) », que j’ai initié en 2008 et dispensé jusqu’en 2015, l’accent était mis sur deux dimensions principales :
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- L’image que l’on se fait du « lecteur » ;
- La distinction entre différents types de documents : monographie, mémoire, rapport technique, rapport de mission, publication scientifique, etc.
L’objectif était de montrer le lien entre le contenu, les objectifs du document et les perspectives qu’ouvre un parcours de vie.
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Ces deux exemples de cours n’étaient probablement pas d’une grande qualité. De façon surprenante, le cours de communication était pourtant le mieux évalué de mes enseignements.
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La maîtrise partielle d’un sujet permet-elle une meilleure transmission par simplification, au prix d’inévitables approximations ? C’est vraisemblable. Peut-être aussi qu’un certain enthousiasme à enseigner des choses nouvelles joue un rôle qu’il ne faut pas négliger.
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Le secret d’un bon cours reste, pour moi, une énigme. Je pense que le doute doit faire partie de l’enseignement, même s’il est souvent mal perçu. J’ai d’ailleurs remarqué que des cours donnés par des enseignants qui semblent, par leur attitude, prendre les étudiantes et les étudiants de haut sont parfois très bien évalués.
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Transmettre, puis entraîner
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La transmission du savoir s’opère à deux niveaux. Le premier est celui des bases solides, acquises par les cours, les exercices et les travaux pratiques. À ce niveau, l’enseignant joue un rôle primordial. Les étudiantes et les étudiants doivent aussi apprendre à renforcer les domaines dans lesquels ils sont plus faibles.
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La phase suivante consiste à développer les qualités intrinsèques de chaque étudiante et étudiant. L’enseignante ou l’enseignant, au sens traditionnel du terme, n’a alors plus exactement le même rôle : il devient plutôt un entraîneur. Il s’agit de faire émerger les points forts de du corps estudiantin et de les renforcer, tout en travaillant les lacunes, comme dans le sport.
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Dans cette perspective, la relation personnelle de confiance devient essentielle. Pour la renforcer, rien ne vaut le développement de l’esprit d’équipe entre étudiantes et étudiants, car il intensifie les échanges.
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Comprendre comme processus d’assimilation
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Le parallèle avec le sport ne s’arrête pas là. Il conduit à se demander ce que signifie réellement « comprendre ». À mon sens, comprendre est aussi un processus corporel, qui demande du temps d’assimilation. Rappelons qu’écrire engage physiquement le corps, tout comme taper un texte, mais ce dernier geste entretient sans doute un lien cognitif moins profond.
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On n’apprend pas du jour au lendemain : c’est la répétition qui aide à comprendre, autrement dit l’entraînement.
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L’effet Wikipédia et le temps nécessaire à l’apprentissage
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C’est pourquoi ce que j’appelle « l’effet Wikipédia » me paraît catastrophique : la lecture d’une page y est trop souvent assimilée à la compréhension. Depuis plus de dix ans, j’observe chez les étudiantes et les étudiants, une baisse progressive du niveau de compréhension. L’accès instantané au savoir donne facilement l’illusion de sa maîtrise.
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L’IA risque d’amplifier ce phénomène si elle n’est pas utilisée avec curiosité, avec l’intention réelle de comprendre et d’assimiler la matière. Sans cette exigence, le désastre est à nos portes.
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C’est au nom de cette assimilation que je suis radicalement opposé aux examens immédiatement consécutifs au semestre. Un délai de trois mois entre la fin des cours et les examens serait, à mon sens, salutaire pour l’assimilation et la compréhension.
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Au terme de ces années, je ne sais toujours pas très bien ce qu’est une bonne ou un bon enseignant. Je sais davantage ce que j’ai essayé de faire : donner aux étudiantes et étudiants suffisamment de connaissances pour qu’ils sachent quelles questions poser, suffisamment de curiosité pour qu’ils aient envie de les poser, et suffisamment d’entraînement pour qu’ils puissent chercher eux-mêmes les réponses. C’est pourquoi je considère finalement ma carrière davantage comme celle d’un entraîneur que comme celle d’un enseignant. Avec l’âge, le fossé avec les étudiantes et les étudiants se creuse ; la communication devient alors plus verticale et, pour eux, moins fructueuse.
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Bien sûr, il aurait fallu documenter et argumenter ces réflexions à partir de la littérature existante, qui éclaire certainement mieux que moi ces élucubrations. Mais je n’en ai tout simplement pas eu le temps, comme ce fut le cas depuis plus de 20 ans à l’UNIL.
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Rentrée académique
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Toutes les personnes de contact, les séances d’informations par cursus et les informations importantes se trouvent sur la page spéciale « Rentrée 2026 » du site internet de la Faculté. Excellente rentrée académique à toutes et tous.
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Changement de nom pour un cursus de master
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Après une refonte de son plan d’études, le Master en fondements et pratique de la durabilité change de nom dès la rentrée pour les nouvelles et nouveaux étudiants :
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MA en durabilité et transformations socio-écologiques
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Ce master a pour objectif de former des acteur⸱ice⸱s aptes à conduire et à accompagner la transformation de nos sociétés vers des modes de vie écologiquement et socialement durables. Pour plus d’information, visitez la page dédiée au nouveau plan d’études ci-dessous.
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Ressources pour le corps enseignant
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Afin d’accompagner le corps enseignant dans les différentes démarches administratives, l’École de GSE a mis à disposition trois documents ressources :
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Vous pouvez aussi retrouver toute l’aide nécessaire pour l’utilisation du système intranet SylviaAcad sur l’espace dédié aux enseignantes et aux enseignants de la Faculté :
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Horaire et accès aux salles – Enseignant·e·s
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Pour rappel, la toute première plage horaire du début des cours du matin est différée en fonction du quartier dans lequel se trouve le bâtiment afin d’alléger la fréquentation dans les transports publics.
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Toutes les informations utiles (horaires des cours, accès aux salles, assistance technique en salle) se trouvent sur le site internet de la Faculté sous le lien ci-dessous.
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Descriptif des enseignements
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C’est la rentrée académique et comme chaque année, il est important de mettre à jour les descriptifs de cours ou de les créer pour les nouveaux enseignements. La mise à jour des descriptifs des cours est importante, notamment pour les étudiantes et les étudiants qui postulent à un master hors de la Faculté́ ou encore pour de futurs emplois ou stages. Les enseignantes et les enseignants ont la responsabilité de la mise à jour/création des descriptifs de leurs enseignements.
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Toutes les informations sur la mise à jour des descriptifs de cours et aides sur le système intranet se trouve sur l’espace dédié aux enseignantes et aux enseignants ci-dessous.
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Semaine intrasemestrielle
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Dans le but de rompre le rythme du semestre, la FGSE organise à l’intention des étudiantes et des étudiants de niveau bachelor pendant la 8ème semaine du semestre d’automne, des ateliers ciblés selon les objectifs formulés pour chaque année d’études. Les enseignements ordinaires de niveau bachelor propriété de la FGSE sont annulés. Le programme par année de la semaine sera disponible prochainement sur l’espace Moodle de l’École.
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Session d’examens d’hiver 2027
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La session d’examens d’hiver 2027 se déroulera
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du 15 janvier au 6 février 2027.
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Toutes les informations importantes relatives à l’organisation et au déroulement des évaluations en FGSE sont disponibles dans le Mémento et les ressources sur les évaluations à l’intention du corps enseignant. Pour toute question, le secrétariat du bachelor et les secrétariats des masters se tiennent à votre disposition.
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Pour les étudiantes et les étudiants, les informations sur les sessions d’examens à venir se trouvent sur la page ci-dessous. N’hésitez pas à y faire un tour.
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Infos techno-pédagogiques
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Un relevé de notes dit ce que vous avez suivi. Il ne dit pas ce que vous savez faire. C'est ce vide que le groupe thématique « Arbres des connaissances » s'emploie à combler : depuis la fin de l'été, nous demandons à chaque enseignante et enseignant du Bachelor en géosciences et environnement de nommer deux ou trois compétences que leurs étudiantes et étudiants développent réellement dans leur cours. Vingt-neuf ont déjà répondu et cinquante-quatre cours sont documentés, soit près de deux cents compétences : lever une carte géologique, interpréter un profil de sol, travailler en équipe sous la pluie, ou encore se servir de l'intelligence artificielle sans lui faire dire n'importe quoi.
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La cartographie s'enrichit à chaque réponse !
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Cher membre du corps enseignant, votre fiche vous attend.
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L’École des GSE a le grand plaisir de vous annoncer la réussite de son apprentie, Elsa Mustafa, qui obtient son CFC d’employée de commerce en juillet 2026.
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Un grand bravo à elle pour son travail et son parcours, tous nos vœux de succès pour son avenir professionnel.
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Nouvel apprenti à l’École des GSE
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Depuis le 1er août 2026, le Décanat a le grand plaisir d’accueillir un nouvel apprenti employé de commerce pour trois ans. Sous la responsabilité de Marie-Christelle Pierlot, formatrice, les tâches principales de l’apprenti sont rattachées à l’École des GSE.
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Merci de lui réserver un bon accueil. L’École se réjouit de cette nouvelle collaboration.
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mercredi 2 et jeudi 3 décembre 2026
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Journée de l'enseignement
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