{"id":556,"date":"2023-02-08T17:06:19","date_gmt":"2023-02-08T16:06:19","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/?page_id=556"},"modified":"2023-02-27T12:06:58","modified_gmt":"2023-02-27T11:06:58","slug":"pistes-de-reflexion-et-daction","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/pistes-de-reflexion-et-daction\/","title":{"rendered":"Observations et consid\u00e9rations g\u00e9n\u00e9rales : Pistes de r\u00e9flexion et d’action"},"content":{"rendered":"\n
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Aller vers les observations et consid\u00e9rations g\u00e9n\u00e9rales<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Les pistes d\u2019action et de r\u00e9flexion pr\u00e9sent\u00e9es ici sont \u00e0 la fois issues d\u2019observations et d\u2019analyses r\u00e9alis\u00e9es au cours des recherches de Pr\u00e9aux en tous genres <\/em>et des ateliers de Pousses Urbaines<\/em>. Elles viennent compl\u00e9ter les r\u00e9sultats et pistes propos\u00e9s par l\u2019\u00e9quipe de recherche et les observations et recommandations pr\u00e9sent\u00e9es par Pousses Urbaines<\/em> (lien). <\/p>\n\n\n\n

Ces pistes s\u2019adressent essentiellement aux professionnel\u00b7les de l\u2019\u00e9ducation et de la Ville de Lausanne, son administration, l\u2019institution scolaire et les enfants. Elles visent \u00e0 penser, am\u00e9nager et r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de genre dans les pr\u00e9aux et ainsi offrir de nouveaux outils aux acteur\u00b7ices de l\u2019\u00e9ducation et aux enfants. 

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1. Reconna\u00eetre ses propres biais de genre \u2013 et tout le monde en a !<\/h2>\n\n\n\n

Nous avons toutes et tous des comportements genr\u00e9s <\/strong>envers les enfants \u2013 nos enfants ou ceux des autres, envers les \u00e9l\u00e8ves, les coll\u00e8gues, notre famille ou des amis. C\u2019est un fait et, bien que ce soit perturbant, les reconna\u00eetre est le premier pas essentiel pour les d\u00e9construire. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous invitons les professionnel\u00b7les de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 en prendre progressivement conscience et \u00e0 \u0153uvrer \u00e0 leur d\u00e9construction au quotidien1<\/sup><\/strong>. De nombreuses recherches ont montr\u00e9 que les pratiques \u00e9ducatives et p\u00e9dagogiques en sont empruntes au quotidien<\/strong> ; elles s\u2019inscrivent dans la mani\u00e8re de g\u00e9rer un groupe (\u00e9cole, cr\u00e8che, APEMS), la mani\u00e8re de sanctionner diff\u00e9remment filles et gar\u00e7ons, d\u2019\u00eatre plus strictes avec les unes qu\u2019avec les autres, de laisser plus de temps de parole \u00e0 certains vis-\u00e0-vis de certaines, \u00e0 faire des remarques et adresser des qualificatifs diff\u00e9rents (la beaut\u00e9, la propret\u00e9, l\u2019ordre et la forme des id\u00e9es pour les filles \u2013 la force, le courage ou le fond des id\u00e9es pour les gar\u00e7ons) ou encore \u00e0 encourager l\u2019autonomie pour certaines et l\u2019appropriation de l\u2019espace (physique et sonore) pour certains2<\/sup>. Ce sont des pratiques que l\u2019on observe partout, et nul\u00b7le n\u2019y \u00e9chappe.<\/strong>

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2. Planifier et accompagner des actions p\u00e9dagogiques structur\u00e9es et organis\u00e9es dans le pr\u00e9au<\/h2>\n\n\n\n

Le r\u00e9am\u00e9nagement seul d\u2019un pr\u00e9au est insuffisant pour \u00ab gommer le genre \u00bb2<\/sup>. En effet, se contenter de changements urbanistiques ou architecturaux revient \u00e0 minimiser voire invisibiliser l\u2019appropriation du pr\u00e9au par les enfants<\/strong>, et les interactions, les relations et les univers symboliques qu\u2019elles et ils \u00e9laborent. <\/p>\n\n\n\n

En ce sens, il appara\u00eet n\u00e9cessaire d\u2019organiser et structurer plus explicitement les activit\u00e9s qui prennent place dans le pr\u00e9au<\/strong> (r\u00e9cr\u00e9ation, pause de midi, autres pauses). Animer ces temps permettra de rappeler ces pr\u00e9occupations aux enseignant\u00b7es et ne pas les rel\u00e9guer aux marges du temps scolaire ; <\/strong>s\u2019il peut appara\u00eetre comme un temps de pause pour les adultes, il est central dans l\u2019exp\u00e9rience quotidienne des enfants. Alors, nous encourageons les adultes \u00e0 passer d\u2019un r\u00f4le de surveillant\u00b7es \u00e0 celui de partenaire et d\u2019\u00e9ducateur\u00b7ice actif\u00b7ve.<\/strong> Par ailleurs, les interventions des adultes peuvent s\u2019av\u00e9rer favorable \u00e0 l\u2019entre-enfants4<\/sup> et \u00e0 la r\u00e9duction des violences et des in\u00e9galit\u00e9s \u2013 en termes d\u2019\u00e2ge et de genre.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Si le jeu libre a re\u00e7u nombre de louanges et d\u2019appr\u00e9ciations positives de la part des adultes et des professionnel\u00b7les \u2013 dont certaines sont bien r\u00e9elles, il est aussi la voie royale aux st\u00e9r\u00e9otypes. <\/strong>En effet, dans le cadre du jeu libre, les enfants ne construisent pas leurs univers ludiques \u00e0 partir de rien ; elles et ils s\u2019inspirent de ce qu\u2019ils observent et ce qu\u2019ils connaissent.<\/strong> Les st\u00e9r\u00e9otypes de genre, en tant que sch\u00e9mas pr\u00e9existants et collectivement partag\u00e9s, sont pr\u00e9sents d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge des enfants (2-3 ans).<\/strong> Ils vont donc s\u2019en servir dans de nouvelles situations. Les laisser librement construire les jeux, c\u2019est \u00e9galement tracer une voie bien confortable \u00e0 la transmission, au d\u00e9veloppement et au renforcement des st\u00e9r\u00e9otypes de genre \u2013 et aux in\u00e9galit\u00e9s qui en d\u00e9coulent. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Accompagner la d\u00e9couverte des espaces et des activit\u00e9s <\/strong>peut se faire de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Les caisses de jeux peuvent \u00eatre des ressources int\u00e9ressantes \u00e0 d\u00e9velopper dans chaque \u00e9tablissement. Elles peuvent \u00eatre agr\u00e9ment\u00e9es de fiches de jeux, d\u2019\u00e9chasses, de quilles, de balles et ballons divers et vari\u00e9s, de jeux de constructions ext\u00e9rieurs ou de jeux de raquettes par exemple. L\u2019objectif est ici d\u2019accompagner les enfants \u00e0 (r\u00e9)investir des activit\u00e9s et ouvrir le terrain central \u00e0 de nouvelles d\u00e9couvertes.<\/strong> 

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3. Offrir une diversit\u00e9 de sous-espaces <\/h2>\n\n\n\n

Les enfants s\u2019approprient activement l\u2019espace qui leur est propos\u00e9. En revanche, sa structure favorise certaines activit\u00e9s au d\u00e9triment d\u2019autres et cr\u00e9e des univers symboliques diff\u00e9rents.<\/strong> Certaines pratiques permettent de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de genre et de favoriser des espaces plus \u00e9galitaires pour toustes. 
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Une diversit\u00e9 de surfaces, de tailles et formes diff\u00e9rentes<\/strong><\/em><\/h4>\n\n\n\n

La diversit\u00e9<\/span> de surfaces est primordiale3<\/sup><\/strong> ; elle passe par la taille et la forme des espaces, et le m\u00e9lange entre les petits espaces isol\u00e9s et les espaces plus grands. Les espaces plus petits sont particuli\u00e8rement appr\u00e9ci\u00e9s car ils permettent de r\u00e9duire les influences externes. <\/p>\n\n\n\n

En ce sens, le jeu, les interactions dynamiques, la motricit\u00e9 et la circulation dans l\u2019espace sont autant \u00e0 valoriser que les endroits de calme, d\u2019\u00e9changes et de repos. Ces espaces permettent \u00e0 la fois de courir, sauter, grimper sur diff\u00e9rentes distances et hauteurs. Ils encouragent \u00e9galement la mobilit\u00e9 des enfants et pr\u00e9viennent diff\u00e9rentes probl\u00e9matiques de sant\u00e9. La litt\u00e9rature montre que cette diversit\u00e9 des espaces engendrera une diversit\u00e9 des activit\u00e9s<\/strong>, qui sera toujours pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 un espace central \u00e9ternellement occup\u00e9 par le foot. La litt\u00e9rature montre que les pr\u00e9aux avec dix espaces distincts<\/strong> favorisent la mobilit\u00e9 des filles et des gar\u00e7ons, quels que soient leur \u00e2ge4<\/sup>.
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Diff\u00e9rents rev\u00eatements et am\u00e9nagements<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Les mat\u00e9riaux de rev\u00eatements et les \u00e9quipements<\/strong> sont \u00e9galement tr\u00e8s importants \u2013 et les enfants y sont tr\u00e8s sensibles. Par exemple dans Pousses Urbaines,<\/em> ils et elles ont demand\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises \u00e0 avoir un terrain de jeu synth\u00e9tique pour \u00e9viter de se blesser, \u00e0 \u00e9viter le gravier qui provoque trop de blessures en cas de chutes, ou encore \u00e0 installer des bancs et des tables pour qu\u2019elles et ils puissent prendre leur go\u00fbter dans de bonnes conditions \u2013 et non sur les racines des arbres qui \u00ab font mal aux fesses \u00bb. D\u2019autres recherches5<\/sup> ont \u00e9galement soulev\u00e9 l\u2019importance d\u2019un mobiliser modulable permettant aux enfants de s\u2019asseoir, s\u2019isoler, sauter et escalader, ou lier et surplomber.  <\/strong>
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S\u00e9parer les espaces<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Par ailleurs, la litt\u00e9rature5<\/sup> et les t\u00e9moignages des enfants sugg\u00e8rent de proposer des espaces de jeux physiquement s\u00e9par\u00e9s<\/strong>, clairement d\u00e9limit\u00e9s<\/strong>. Il s\u2019agit de privil\u00e9gier les marquages au sol, des couleurs au sol sur tout l\u2019espace (\u00e9viter les simples lignes), les rondins de bois en guise de d\u00e9limitation ou \u00e9ventuellement des barri\u00e8res. Cette d\u00e9limitation plus claire des espaces contribue \u00e9galement \u00e0 r\u00e9duire le niveau sonore du pr\u00e9au et l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves5<\/sup>.<\/strong>
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Plus de v\u00e9g\u00e9tation et d’espaces verts <\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Finalement, les zones vertes<\/strong> \u2013 non sp\u00e9cifiques aux sports, sont essentielles et repr\u00e9sentent de vrais leviers pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de genre. Les enfants appr\u00e9cient et investissent davantage une pelouse qui se pr\u00e9sente comme un parc, non-lin\u00e9aire, contenant des arbres, des buissons et des zones d\u2019ombre <\/strong>\u2013 des pr\u00e9f\u00e9rences \u00e9galement relev\u00e9es \u00e9galement chez les enfants lausannois. Ce type de parc est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 une pelouse rectangulaire, construite pour le sport. <\/p>\n\n\n\n

Les enfants ont \u00e9galement t\u00e9moign\u00e9 dans Pousses Urbaines qu’ils <\/em>appr\u00e9cient particuli\u00e8rement la diversit\u00e9 de la v\u00e9g\u00e9tation,<\/strong> \u00e0 la fois pour avoir un joli pr\u00e9au autant que pour s\u2019y cacher, y passer, cr\u00e9er des passages secrets ou des raccourcis.<\/p>\n\n\n\n

En ce sens, une diversit\u00e9 de rev\u00eatements, de mobiliers, de textures et de couleurs doit \u00eatre le ma\u00eetre-mot. Elle permettra de susciter une multitude d\u2019activit\u00e9s et d\u2019interactions, et sollicitera les comp\u00e9tences de cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019imagination chez les enfants qui devront alors apprendre \u00e0 s\u2019approprier ces espaces \u2013 plus petits, mais plus nombreux. <\/strong>

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4. Se baser sur les expertises pr\u00e9c\u00e9demment d\u00e9velopp\u00e9es  <\/h2>\n\n\n\n

De nombreuses recherches se sont pr\u00e9c\u00e9demment pench\u00e9es sur la question du genre dans les pr\u00e9aux et la mani\u00e8re d\u2019am\u00e9nager ceux-ci pour les rendre plus \u00e9galitaires. L\u2019exp\u00e9rience et l\u2019expertise ainsi d\u00e9velopp\u00e9es doivent \u00e9galement permettre aux \u00e9tablissements locaux de s\u2019appuyer sur ces pistes concr\u00e8tes et document\u00e9es par la litt\u00e9rature scientifique. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une \u00e9tude a notamment montr\u00e9 que les facteurs les plus importants pour un pr\u00e9au \u00e9galitaire \u00e9taient les suivants : <\/strong>la vari\u00e9t\u00e9 des installations, l\u2019accessibilit\u00e9 du pr\u00e9au, la taille des espaces (petits de pr\u00e9f\u00e9rence), des espaces d\u00e9sign\u00e9s, des espaces verts, un marquage des aires de jeu (au sol, barri\u00e8res, poteaux, etc.), des installations de jeux actifs, des installations sportives, des caisses de jeux et des enceintes pour la musique. <\/p>\n\n\n\n

Les principales recommandations qui en d\u00e9coulent sont les suivantes3<\/sup> :<\/p>\n\n\n\n