{"id":550,"date":"2023-02-08T12:12:34","date_gmt":"2023-02-08T11:12:34","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/?page_id=550"},"modified":"2023-02-15T09:23:38","modified_gmt":"2023-02-15T08:23:38","slug":"observations-et-considerations-generales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/observations-et-considerations-generales\/","title":{"rendered":"Observations et consid\u00e9rations g\u00e9n\u00e9rales"},"content":{"rendered":"\n
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Aller vers les pistes de r\u00e9flexion et d’action<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Pr\u00e9sentation de Pr\u00e9aux en tous genres<\/em><\/h1>\n\n\n\n

Pr\u00e9aux en tous genres<\/em> est une recherche qui se penche sur la r\u00e9alit\u00e9 des pr\u00e9aux de la Ville de Lausanne, au prisme du genre. Ceux-ci sont consid\u00e9r\u00e9s comme des espaces embl\u00e9matiques \u00e0 la fois de l\u2019institution, du temps et des activit\u00e9s scolaires, autant que de potentiels espaces du quartier<\/strong>, pour ses habitant\u00b7es et ses animations. Il est ici pens\u00e9 \u00e0 hauteur de ses principaux\u00b7ales usager\u00b7\u00e8res, avec un accent particulier sur la voix des enfants – avec la volont\u00e9 d\u2019une recherche participative non seulement sur les enfants mais n\u00e9cessairement avec elles et eux. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Port\u00e9 par la D\u00e9l\u00e9gu\u00e9e \u00e0 l\u2019enfance de la Ville de Lausanne, Florence Godoy, et Cl\u00e9olia Sabot, assistante dipl\u00f4m\u00e9e en sciences sociales \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lausanne, il vise \u00e0 observer, documenter et analyser les activit\u00e9s et les interactions dans les pr\u00e9aux lausannois. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les recherches men\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 guid\u00e9es par la question de re- cherche suivante :<\/p>\n\n\n\n

Comment le genre structure-t-il les activit\u00e9s et les interactions des enfants dans les pr\u00e9aux de la Ville de Lausanne ?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les recherches ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es dans une perspective interdisciplinaire, <\/strong>par des \u00e9tudiant\u00b7es de Bachelor et de Master en sciences sociales et en g\u00e9ographie humaine \u2013 Manon Chollet, Maya Cherix, Maeva Yersin et Valentin Brahier<\/strong>, dont les recherches sont pr\u00e9sent\u00e9es dans des documents individuels. <\/p>\n\n\n\n

Ce projet r\u00e9pond \u00e0 des int\u00e9r\u00eats et des besoins sp\u00e9cifiques de la Ville de Lausanne aussi bien au niveau l\u00e9gislatif<\/strong> (trois postulats d\u00e9pos\u00e9s au Conseil communal), ex\u00e9cutif<\/strong> (programme de l\u00e9gislature, \u00e9laboration d\u2019un r\u00e8glement des pr\u00e9aux et projets de r\u00e9novations scolaires) qu\u2019op\u00e9rationnel<\/strong> (th\u00e9matique de la d\u00e9marche Pousses urbaines <\/em>2021-2022 de la D\u00e9l\u00e9gation \u00e0 l\u2019enfance). Pour l\u2019Universit\u00e9 de Lausanne, ce projet r\u00e9pond \u00e0 diff\u00e9rents objectifs et mesures de son plan strat\u00e9gique pluriannuel 2017-2022<\/strong>. Elle souhaite soutenir et renforcer la recherche sur les questions d\u2019enfance en sciences sociales, ainsi que sensibiliser et diffuser l\u2019expertise sur les questions de genre<\/strong>, \u00e0 m\u00eame d\u2019influencer diff\u00e9rentes politiques publiques sur ces questions.<\/p>\n\n\n\n

Suite \u00e0 cette recherche, nous avons souhait\u00e9 proposer des pistes concr\u00e8tes de r\u00e9flexion et d\u2019action pour rendre les pr\u00e9aux plus \u00e9galitaires. <\/strong>En effet, au-del\u00e0 du r\u00e9amm\u00e9nagement du pr\u00e9au (n\u00e9cessaire mais co\u00fbteux, long \u00e0 r\u00e9aliser, impliquant la coordination de nombreux acteur\u00b7ices), des actions concr\u00e8tes peuvent \u00eatre effectu\u00e9es au quotidien et dans des projets \u00e0 moyen terme. Ces pistes peuvent \u00eatre mises en place avec et par les enfants et les adultes <\/strong>(enseignant\u00b7es, \u00e9ducateur\u00b7ices, directions, conciergierie, parascolaire, etc.).
<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9sultats et observations <\/h1>\n\n\n\n

Des activit\u00e9s genr\u00e9es <\/h2>\n\n\n\n

L\u2019appropriation de l\u2019espace est, en elle-m\u00eame, genr\u00e9e. D\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s t\u00f4t, et les observations de Pousses Urbaines <\/em>d\u00e9montrent, nous voyons une attention plus importante chez les filles envers l\u2019espace environnant ; elles y sont plus sensibles et souhaitent davantage s\u2019approprier celui-ci <\/strong>pour le rendre \u00ab joli \u00bb. Elles aimeraient des fleurs, \u00ab des petits jardins dont on pourrait s\u2019occuper \u00bb, \u00ab rendre la cour plus jolie, pour nous donner envie d\u2019y aller \u00bb. La litt\u00e9rature a \u00e9galement montr\u00e9 cette pr\u00e9f\u00e9rence des filles pour les espaces verts. En effet, ils permettent davantage de d\u00e9velopper des jeux sociaux, tenant \u00e0 distance les activit\u00e9s et comp\u00e9tition sportives<\/strong>1<\/sup>. Par ailleurs, bien qu\u2019elles occupent un espace restreint par rapport aux gar\u00e7ons, les filles disposent d\u2019un r\u00e9pertoire d\u2019activit\u00e9s plus important que les gar\u00e7ons<\/strong>. Dans les ateliers de Pousses Urbaines, <\/em>les filles ont mentionn\u00e9 plus d\u2019une dizaine d\u2019activit\u00e9s. Elles participent grandement \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019activit\u00e9s et d\u2019imaginaires plus diversifi\u00e9s \u2013 bien que les sch\u00e9mas ludiques se ressemblent. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les gar\u00e7ons, quant \u00e0 eux, jouent principalement au foot, au loup et \u00e0 ses d\u00e9riv\u00e9s. Si l\u2019on peut observer des interactions mixtes en classe, une fois \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur, les gar\u00e7ons tendent \u00e0 tenir les filles \u00e0 distance <\/strong>et les interactions entre elles et eux se rar\u00e9fient. Par ailleurs, ils s\u00e9lectionnent m\u00e9ticuleusement le peu de filles qui peuvent jouer avec eux<\/strong>. Si elles s\u2019entrainent au foot, si elles connaissent les r\u00e8gles, si elles sont suffisamment athl\u00e9tiques et rapides pour jouer avec eux, alors elles peuvent parfois les rejoindre. La litt\u00e9rature a montr\u00e9 que les filles proc\u00e8dent \u00e0 des s\u00e9lections similaires lorsque des gar\u00e7ons viennent jouer \u00e0 la poup\u00e9e2<\/sup>. Finalement, les gar\u00e7ons tendent \u00e0 perturber les filles dans leurs activit\u00e9s, volontairement ou non. En plus de s\u2019approprier une majorit\u00e9 de l\u2019espace, ils interviennent souvent dans le peu de place qui reste aux filles et dans les activit\u00e9s qu’elles ont pu y d\u00e9velopper<\/strong>. Ces derni\u00e8res relatent dans Pousses Urbaines <\/em>les interruptions successives, les ballons qui arrivent sur elles ou les moqueries dont elles font l\u2019objet \u2013 ou encore \u00ab les gar\u00e7ons viennent d\u00e9truire nos bonhommes \u00bb. <\/p>\n\n\n\n

Structuration de l\u2019espace <\/h2>\n\n\n\n

Diverses \u00e9tudes sociologiques et anthropologiques sur l’enfance ont mis en \u00e9vidence les diff\u00e9rentes utilisations des pr\u00e9aux. Ces travaux ont pr\u00e9sent\u00e9 l\u2019organisation des cours d\u2019\u00e9coles en sous-espaces bien distincts. Ils structurent \u00e0 la fois l\u2019espace global du pr\u00e9au aussi bien que les activit\u00e9s qui s\u2019y d\u00e9roulent.<\/strong> En ce sens, ils nous renseignent sur l\u2019utilisation du pr\u00e9au par les acteur\u00b7ices qui l\u2019utilisent en majorit\u00e9 : les enfants. <\/p>\n\n\n\n

Globalement, trois sous-espaces3<\/sup> sont mis en \u00e9vidence : <\/p>\n\n\n\n

Les espaces centraux<\/em><\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Il s\u2019agit de l\u2019espace au centre<\/strong> de la cour d\u2019\u00e9cole. Il permet d\u2019\u00eatre visible autant de ses ami\u00b7es que de ses ennemi\u00b7es, mais \u00e9galement audible. C’est un espace o\u00f9 l’on se montre et o\u00f9 l’on se fait entendre.<\/strong> Son occupation implique donc d\u2019accepter d\u2019\u00eatre sous le regard soutenu voire constant non seulement de ses pairs, mais \u00e9galement des adultes <\/strong>pr\u00e9sent\u00b7es. Par cons\u00e9quent, la domination symbolique et sociale de l\u2019espace va de pair avec une domination par les sens : l\u2019appropriation par la pr\u00e9sence des corps, des sons et de la vision.<\/p>\n\n\n\n

Les espaces centraux sont majoritairement utilis\u00e9s par les gar\u00e7ons h\u00e9g\u00e9moniques <\/strong>\u2013 les gar\u00e7ons qui poss\u00e8dent le plus de ressources sociales et culturelles. N\u00e9anmoins, cette domination de l\u2019espace n\u2019est pas vraiment li\u00e9e au nombre d\u2019enfants pr\u00e9sents : 10% des gar\u00e7ons occupent 80% de l\u2019espace de la cour de r\u00e9cr\u00e9ation4<\/sup>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Les espaces habitables<\/em><\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Dans ces espaces, on y trouve des supports, des installations et des am\u00e9nagements fixes que les enfants et les adultes peuvent investir \u2013 <\/strong>tables, bancs, pelouse, marches, arbres, jeux d\u2019agilit\u00e9, etc. La mobilit\u00e9 y est moins importante que dans les espaces centraux<\/strong> ; on se pose, on discute, on se d\u00e9place moins vigoureusement. <\/p>\n\n\n\n

Ces espaces sont particuli\u00e8rement charg\u00e9s de symboliques ludiques ou d’exp\u00e9riences des enfants. Ils facilitent l\u2019\u00e9mergence d\u2019imaginaires et de cultures enfantines, et les \u00e9changes entre les enfants. <\/strong>Nombre de souvenirs d\u2019enfance sont associ\u00e9s \u00e0 ces lieux. <\/p>\n\n\n\n

Dans les ateliers de Pousses Urbaines, <\/em>les enfants ont \u00e9voqu\u00e9 l\u2019importance de ces espaces de nombreuses fois, dans tous les pr\u00e9aux investigu\u00e9s. <\/strong>Ils leur permettent de s\u2019asseoir, de se retrouver, d\u2019\u00eatre prot\u00e9g\u00e9s d\u2019activit\u00e9s plus dynamiques auxquelles il\u00b7elles ne veulent ou ne peuvent pas participer. Elles et ils ont \u00e9galement fait la demande \u00e0 plusieurs reprises d\u2019augmenter le nombre de ces am\u00e9nagements. <\/p>\n\n\n\n

Les espaces secrets<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Les enfants passent beaucoup de temps sous le regard des adultes, \u00e0 \u00eatre accompagn\u00e9s et\/ou surveill\u00e9s. Elles et ils passent \u00e9galement de nombreuses heures, chaque jour, en collectivit\u00e9 \u2013 \u00e9cole, APEMS, cr\u00e8che, loisirs et cours collectifs, etc. Les espaces secrets leur permettent justement d\u2019\u00e9chapper (temporairement) \u00e0 ce contr\u00f4le et \u00e0 s\u2019isoler, seul\u00b7e ou en groupe. <\/strong>Ce temps et cet espace \u00e0 l\u2019\u00e9cart leur sont pr\u00e9cieux, et nombre d\u2019entre elles et eux l\u2019ont soulev\u00e9 durant les ateliers de Pousses Urbaines. <\/em>Les enqu\u00eates r\u00e9alis\u00e9es montrent \u00e9galement que les enfants s\u2019approprient des espaces qui ne sont pas initialement d\u00e9di\u00e9s \u00e0 ces activit\u00e9s, pour en faire des coins secrets (buissons, grilles, arri\u00e8re d’un arbre, etc.) : \u00ab c\u2019est un espace interdit mais on y va quand m\u00eame\u00a0\u00bb, \u00ab ce n\u2019est pas pour tout le monde \u00bb. <\/p>\n\n\n\n

Ce sont \u00e9galement des espaces dans lesquels ils\u00b7elles disposent de plus de marge de man\u0153uvre pour devenir des acteur\u00b7ices dans leur quotidien et se r\u00e9approprier \u00e0 la fois les espaces et les r\u00e8gles qui y prennent place<\/strong> : un arbuste devient une cabane, un passage secret se forme \u00e0 mesure que les enfants passent entre les buissons, et puis se raconter des secrets en l\u2019absence d\u2019espaces d\u00e9di\u00e9s se r\u00e9sout en allant \u00e0 deux aux toilettes. 

<\/p>\n\n\n\n

Des pr\u00e9aux non-genr\u00e9s ? Non, des pr\u00e9aux \u00e9galitaires <\/h2>\n\n\n\n

Bien que ces espaces r\u00e9pondent \u00e0 une organisation et des dynamiques genr\u00e9es, les pr\u00e9aux non-genr\u00e9s \u00e0 proprement parler n\u2019existent pas<\/strong>. Le genre ne dispara\u00eet pas ; il s\u2019inscrit partout \u2013 dans les interactions, les relations, les \u00e9changes entre enfants et entre adultes, au quotidien. <\/strong>Le genre est mobile, perform\u00e9 et r\u00e9activ\u00e9 au quotidien par les enfants et les adultes. Par cons\u00e9quent, des biais de genre interviendront dans la mani\u00e8re dont les usager\u00b7\u00e8res vont se r\u00e9approprier l\u2019espace, \u00e0 la mani\u00e8re dont elles et ils l\u2019investiront. Par cons\u00e9quent,  malgr\u00e9 un r\u00e9am\u00e9nagement du pr\u00e9au qui serait plus \u00e9galitaire, d\u2019autres dynamiques de genre s\u2019y r\u00e9inscriront et les in\u00e9galit\u00e9s de genre se reproduiront.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Il est plus pertinent de parler de d\u00e9genrer les pr\u00e9aux ou de cours \u00e9galitaires,<\/strong> en associant des politiques de r\u00e9am\u00e9nagement des pr\u00e9aux autant que de pratiques p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives plus \u00e9galitaires dans ces espaces. 

<\/p>\n\n\n\n

L\u2019espace de l\u2019\u00e2ge et des violences<\/h2>\n\n\n\n

Un autre rapport social participe \u00e0 la structuration de l\u2019espace et aux interactions dans le pr\u00e9au : l\u2019\u00e2ge. La cat\u00e9gorie de l\u2019\u00e2ge \u2013 qui fait partie des grand\u00b7es et des petits\u00b7es ?<\/em>, est, avec le genre, le premier crit\u00e8re que les enfants apprennent pour structurer le monde et int\u00e9grer les hi\u00e9rarchies qui le composent5<\/sup>. Nous observons une structuration tr\u00e8s forte de l\u2019espace en ce sens, autant implicite qu\u2019explicite. <\/strong>Des r\u00e8gles scolaires d\u00e9finissent par exemple qui peut occuper un terrain ou une cour selon les jours de la semaine \u2013 et cela d\u00e9pend des groupes d\u2019\u00e2ge. En parall\u00e8le, les enfants connaissent particuli\u00e8rement bien les autres espaces des \u00ab grand\u00b7es \u00bb. Ils apprennent \u00e9galement que celui-ci est r\u00e9gul\u00e9 par les grand\u00b7es, qui ne laissent bien souvent pas les plus petit\u00b7es s\u2019installer. <\/p>\n\n\n\n

La litt\u00e9rature montre la difficult\u00e9 d\u2019am\u00e9nager des pr\u00e9aux si les diff\u00e9rences d\u2019\u00e2ge sont importantes ; certains \u00e9l\u00e9ments peuvent plaire aux plus petit\u00b7es, mais moins aux grand\u00b7es. Un changement de go\u00fbts et d\u2019activit\u00e9s semble intervenir entre 10 et 12 ans<\/strong> ; les installations traditionnelles ne sont plus attrayantes pour les plus \u00e2g\u00e9\u00b7es5<\/sup>. On observe en revanche l\u2019importance d\u2019am\u00e9nagements proches des salles de classe, de l\u2019entr\u00e9e et de la sortie des pr\u00e9aux, qui augmentent l\u2019utilisation et l\u2019activit\u00e9 physique des jeunes de 13 \u00e0 15 ans6<\/sup>.<\/strong> Il est donc important de veiller \u00e0 un am\u00e9nagement qui r\u00e9ponde aussi aux besoins d\u2019une diversit\u00e9 d\u2019\u00e2ge. En Suisse, cette difficult\u00e9 est en partie att\u00e9nu\u00e9e par la structuration des coll\u00e8ges entre degr\u00e9s primaires et secondaires qui vient ainsi orienter les am\u00e9nagements selon le groupe d\u2019\u00e2ge. <\/p>\n\n\n\n

De plus, les enfants relatent des sc\u00e8nes de bousculades et de violences \u00e0 plusieurs reprises<\/strong> : \u00ab les grands nous frappent \u00bb, \u00ab quand ils jouent au foot avec les plus petits ils leur font souvent mal\/sont tr\u00e8s brusques \u00bb, \u00ab c\u2019est une zone noire, le coin des gangsters \u00bb. Plusieurs enfants ont \u00e9galement \u00e9voqu\u00e9 que le pr\u00e9au leur rappelait de mauvais souvenirs. En ce sens, le pr\u00e9au n\u2019est pas qu\u2019un endroit de jeu mais \u00e9galement un lieu dans lequel des violences prennent place. Il peut donc \u00eatre un lien central d\u2019apprentissage de la violence physique et sociale qu\u2019il est n\u00e9cessaire de r\u00e9guler pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s. <\/strong><\/p>\n\n\n\n


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Aller vers les pistes de r\u00e9flexion et d’action<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Pawlowski, C. S., Veitch, J., Andersen, H. B., & Ridgers, N. D. (2019). Designing activating schoolyards: seen from the girls\u2019 viewpoint. International journal of environmental research and public health<\/em>, 16<\/em>(19), 3508, p.10.<\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Golay, D. (2006). Et si on jouait \u00e0 la poup\u00e9e… Observations dans une cr\u00e8che genevoise. In A. D. Novelle (Ed.), Filles-gar\u00e7ons, socialisation diff\u00e9renci\u00e9e ?<\/em> (pp. 85-102). Grenoble: Presses universitaires.<\/p>\n\n\n\n

3<\/sup>Delalande, J. (2016). La socialisation des enfants dans la cour d\u2019\u00e9cole: une conqu\u00eate consentie?. Dans : Danic, I., & Depeau, S. (dir.). Enfants et jeunes dans les espaces du quotidien<\/em>. Presses universitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\n

4<\/sup>Maru\u00e9jouls-Benoit, \u00c9. (2022). Faire jeu(x) \u00e9gal. <\/em>Double Ponctuation. <\/p>\n\n\n\n

5<\/sup>Glick, P., & Fiske, S. T. (2001). Ambivalent sexism. In Advances in experimental social psychology<\/em> (Vol. 33, pp. 115-188). Academic Press.<\/p>\n\n\n\n

6<\/sup>Christiansen, L.B.; Toftager, M.; Pawlowski, C.S.; Andersen, H.B.; Ersboll, A.K.; Troelsen, J. Schoolyard upgrade in a randomized controlled study design\u2014How are school interventions associated with adolescents\u2019 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pr\u00e9sentation de Pr\u00e9aux en tous genres Pr\u00e9aux en tous genres est une recherche qui se penche sur la r\u00e9alit\u00e9 des pr\u00e9aux de la Ville de Lausanne, au prisme du genre.…<\/p>\n","protected":false},"author":1002255,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-full-width-cover.php","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"class_list":["post-550","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/550","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002255"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=550"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/550\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=550"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}