{"id":373,"date":"2022-11-29T21:38:52","date_gmt":"2022-11-29T20:38:52","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/?page_id=373"},"modified":"2023-02-09T15:58:27","modified_gmt":"2023-02-09T14:58:27","slug":"le-jeu-a-lepreuve-du-genre-vraiment-enfantin-etude-des-moments-de-recreation-denfants-de-5-a-6-ans","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/le-jeu-a-lepreuve-du-genre-vraiment-enfantin-etude-des-moments-de-recreation-denfants-de-5-a-6-ans\/","title":{"rendered":"Le jeu \u00e0 l&rsquo;\u00e9preuve du genre, vraiment enfantin ?"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Par Manon Chollet<\/h3>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<div class=\"wp-block-file alignright\"><a href=\"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/files\/2023\/02\/PTG-Depliant2.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download>T\u00e9l\u00e9charger le d\u00e9pliant en PDF<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><br>Pr\u00e9sentation de la recherche <\/h2>\n\n\n\n<p>Le jeu des enfants a longtemps \u00e9t\u00e9 analys\u00e9 par la psychologie, en se focalisant notamment sur son utilit\u00e9 d\u00e9veloppementale. Il fut longtemps consid\u00e9r\u00e9 comme futile, manquant de s\u00e9rieux. La sociologie de l\u2019enfance entrevoit plut\u00f4t&nbsp;<strong>la r\u00e9cr\u00e9ation et le jeu enfantin comme un espace et un temps privil\u00e9gi\u00e9s de socialisation, d\u2019apprentissage entre pairs et de construction identitaire&nbsp;<\/strong>\u2013 en particulier du genre<sup>1<\/sup>. Au sein de leurs jeux et des relations qu\u2019ils et elles d\u00e9veloppent, les enfants construisent et n\u00e9gocient activement leur identit\u00e9 de genre<sup>2<\/sup>, notamment les notions de&nbsp;<strong>f\u00e9minit\u00e9 et de masculinit\u00e9.&nbsp;<\/strong>Ils et elles apprennent \u00e0 se positionner et \u00e0 performer cette identit\u00e9&nbsp;<strong>selon les normes sociales dominantes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La&nbsp;<strong>r\u00e9cr\u00e9ation, son temps de jeu et d\u2019autonomie&nbsp;<\/strong>des enfants furent souvent pr\u00e9sent\u00e9s en opposition au temps plus s\u00e9rieux et structur\u00e9 de la salle de classe. Pendant la r\u00e9cr\u00e9ation, les enfants peuvent choisir leurs occupations, s\u2019organiser et jouer seuls ou entre enfants,&nbsp;<strong>sans la pr\u00e9sence imm\u00e9diate des adultes<\/strong>. Ces moments de jeu permettent la&nbsp;<strong>cr\u00e9ation de cultures enfantines<\/strong><sup>3<\/sup>&nbsp;gr\u00e2ce \u00e0 la socialisation entre pairs. Ils leur permettent de parta- ger des&nbsp;<strong>significations, des repr\u00e9sentations et des valeurs \u2013&nbsp;individuelles et collectives<\/strong>. Bien que structur\u00e9es par la soci\u00e9t\u00e9 plus largement, les cultures enfantines&nbsp;<strong>int\u00e8grent des \u00e9l\u00e9ments novateurs, cr\u00e9atifs et originaux&nbsp;<\/strong>&#8211; propres \u00e0 ce groupe social. Le jeu permet aussi aux enfants de&nbsp;<strong>participer activement \u00e0 cette cr\u00e9ation et r\u00e9interpr\u00e9tation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ma recherche s\u2019int\u00e9resse aux interactions et rela- tions d\u00e9velopp\u00e9es par les enfants dans leurs jeux, en mettant un accent particulier sur le genre. Pour cela, je me suis rendue dans un pr\u00e9au lausannois&nbsp;afin d\u2019y r\u00e9aliser des observations et interviewer&nbsp;deux classes d\u2019enfants de 2\u00e8me primaire (5-6 ans).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Questions de recherche <\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"has-background wp-block-list\" style=\"background-color:#ffe3e3\">\n<li><strong><em>Comment les enfants organisent-ils et elles les moments de jeu durant la r\u00e9cr\u00e9ation ?<\/em><\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>Quels sont les groupes form\u00e9s par et dans le jeu ?<\/em><\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>Comment le genre structure-t-il ces moments de jeu ?<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9sultats <\/h2>\n\n\n\n<p>Le pr\u00e9au est un lieu&nbsp;<strong>d\u2019apprentissage et de reproduction de la polarit\u00e9 de genre.&nbsp;<\/strong>Les&nbsp;<strong>groupes de pairs y sont souvent exclusifs ;&nbsp;<\/strong>les filles avec les filles, les gar\u00e7ons avec les gar\u00e7ons. Rares sont les amiti\u00e9s entre filles et gar\u00e7ons, sauf entre enfants ayant&nbsp;une m\u00eame origine migratoire. Les&nbsp;<strong>relations mixtes sont donc per\u00e7ues d\u2019un point de vue romantique et h\u00e9t\u00e9rosexuel<\/strong>, surtout de la part des filles. La&nbsp;<strong>r\u00e9f\u00e9rence h\u00e9t\u00e9ronormative<\/strong><sup>4<\/sup>&nbsp;est d\u00e9j\u00e0 ancr\u00e9e dans l\u2019organisation de leurs relations.<\/p>\n\n\n\n<p>Certains groupes de gar\u00e7ons construisent leurs jeux autour de&nbsp;la&nbsp;<strong>masculinit\u00e9<\/strong><sup>5<\/sup>, notamment dans les&nbsp;<strong>jeux sportifs<\/strong>. Toutefois,&nbsp;tous les gar\u00e7ons ne sont&nbsp;<strong>pas \u00e9gaux dans les pratiques de la masculinit\u00e9.&nbsp;<\/strong>En d\u00e9coule une hi\u00e9rarchie entre les gar\u00e7ons consid\u00e9r\u00e9s comme plus ou moins masculins. Le contr\u00f4le de la masculinit\u00e9 est du ressort des gar\u00e7ons se rapprochant de la masculinit\u00e9&nbsp;h\u00e9g\u00e9monique, agissant comme mod\u00e8le dominant. Ces pratiques de la masculinit\u00e9 s\u2019expriment \u00e9galement par les&nbsp;<strong>remarques&nbsp;sexistes adress\u00e9es aux filles, leur marginalisation et leur exclusion des espaces et des cercles masculins.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La totalit\u00e9 des filles mettent en place des&nbsp;<strong>strat\u00e9gies d\u2019\u00e9vitement&nbsp;<\/strong>des espaces masculins et sont rel\u00e9gu\u00e9es aux&nbsp;<strong>marges du pr\u00e9au. Elles jouent dans des espaces restreints.&nbsp;<\/strong>Elles apprennent \u00e9ga- lement \u00e0 montrer les traits de la&nbsp;<strong>f\u00e9minit\u00e9 dominante,&nbsp;<\/strong>tels que prendre soin de son apparence et ses v\u00eatements. Elles parlent de leurs amoureux et rejouent des sc\u00e9narios o\u00f9 elles vivent les histoires d\u2019amour<sup>6<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n<p>Mes r\u00e9sultats indiquent que l\u2019ordre du genre est int\u00e9rioris\u00e9 depuis petit\u00b7es et qu\u2019il <strong>conditionne les enfants dans des r\u00f4les pr\u00e9d\u00e9finis, associ\u00e9s \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s et&nbsp;des violences d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole.&nbsp;<\/strong>Bien que le pr\u00e9au soit consid\u00e9r\u00e9 comme un espace de jeu, d\u2019amusement et de plaisir,&nbsp;<strong>il participe \u00e9galement \u00e0 la produc- tion d\u2019identit\u00e9s genr\u00e9es, des in\u00e9galit\u00e9s et des violences qui y sont associ\u00e9es.<\/strong><br><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion et d&rsquo;action <\/h2>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">1. <strong>Consid\u00e9rer les jeunes enfants comme des expert\u00b7es et interlocuteur\u00b7ices l\u00e9gitimes quant aux d\u00e9cisions qui les concernent<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les enfants ont d\u00e9montr\u00e9 des capacit\u00e9s \u00e0&nbsp;<strong>faire sens du monde qui les entoure et \u00e0 le partager,&nbsp;<\/strong>particuli\u00e8rement quand ils et elles sont expert\u00b7es du sujet (r\u00e9cr\u00e9ation, jeux et relations entre pairs par exemple). Les enfants rencontr\u00e9\u00b7es ont montr\u00e9 un in- t\u00e9r\u00eat marqu\u00e9 pour la recherche r\u00e9alis\u00e9e et ont&nbsp;<strong>appr\u00e9ci\u00e9 donner leur avis et transmettre leurs connaissances \u00e0 un adulte.&nbsp;<\/strong>Ils et elles se sont pr\u00eat\u00e9\u00b7es au jeu avec s\u00e9rieux et enthousiasme.<br><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">2. <strong>Observer, d\u00e9tecter et pr\u00e9venir la violence des jeunes enfants au sein du pr\u00e9au<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Certains comportements observ\u00e9s durant cette recherche si- gnalent que les enfants, d\u00e9j\u00e0 \u00e0 leur entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole,&nbsp;<strong>exercent de la violence envers d\u2019autres &#8211; qu\u2019elle soit verbale, physique ou symbolique (relations, hi\u00e9rarchies, exclusions).&nbsp;<\/strong>Le pr\u00e9au est&nbsp;un espace public central dans la socialisation des enfants. Il estprimordial que des actions de&nbsp;<strong>d\u00e9tection et de pr\u00e9vention&nbsp;<\/strong>des violences de genre et des discriminations y prennent place au quotidien, pour&nbsp;<strong>promouvoir des espaces plus \u00e9galitaires.<\/strong><br><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">3. <strong>Renforcer les interventions des adultes favorisant l\u2019\u00e9galit\u00e9 de genre durant la r\u00e9cr\u00e9ation<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les enfants de 2H ne sont&nbsp;<strong>pas innocents face aux st\u00e9r\u00e9otypes de genre, qui sont pr\u00e9sents et d\u00e9j\u00e0 bien install\u00e9s.&nbsp;<\/strong>Les normes qui en d\u00e9coulent&nbsp;<strong>restreignent fortement les activit\u00e9s et les perspectives&nbsp;<\/strong>des enfants. Une&nbsp;<strong>intervention active des adultes&nbsp;<\/strong>est alors&nbsp;n\u00e9cessaire afin d\u2019\u00eatre contest\u00e9s. Le dialogue avec elles et eux&nbsp;doit \u00eatre engag\u00e9 au moindre signe de remarque ou de discri- mination de genre, en partant de leurs connaissances et pratiques afin de&nbsp;<strong>formuler et proposer des alternatives.<\/strong><br><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">4. <strong>Proposer des interventions relatives \u00e0 l\u2019amiti\u00e9 fille-&nbsp;<\/strong><strong>gar\u00e7on, l\u2019orientation sexuelle et le consentement d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>La construction des identit\u00e9s de genre est imbriqu\u00e9e \u00e0 la notion d\u2019h\u00e9t\u00e9- rosexualit\u00e9. Il s\u2019y d\u00e9veloppe une&nbsp;<strong>distinction entre le f\u00e9minin et le mas- culin. Tout rapprochement entre ces p\u00f4les est alors interpr\u00e9t\u00e9 par le prisme du sentiment amoureux.&nbsp;<\/strong>Questionner les relations entre filles et gar\u00e7ons et leurs possibilit\u00e9s&nbsp;<strong>d\u2019amiti\u00e9s<\/strong>, ainsi qu\u2019explorer&nbsp;<strong>d\u2019autre fa\u00e7ons d\u2019aimer&nbsp;<\/strong>(non-h\u00e9t\u00e9rosexuelles notamment) am\u00e8nerait les enfants \u00e0 \u00e9largir&nbsp;leurs repr\u00e9sentations et diversifier leurs interactions. Il est \u00e9galement n\u00e9- cessaire de les accompagner et de proposer des&nbsp;<strong>activit\u00e9s guid\u00e9es en ce sens&nbsp;<\/strong>; les st\u00e9r\u00e9otypes de genre ont la vie dure.<br><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">5. <strong>Organiser et structurer le temps de r\u00e9cr\u00e9ation et ne pas survaloriser le jeu libre<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Il est n\u00e9cessaire&nbsp;<strong>d\u2019intervenir activement durant la r\u00e9cr\u00e9ation et de cr\u00e9er des dispositifs \u00e9ducatifs et ludiques plus structur\u00e9s<\/strong>, qui peuvent&nbsp;tout de m\u00eame favoriser l\u2019autonomie des enfants. En effet, les moments de jeu libre sont grandement emprunts de rapports<\/p>\n\n\n\n<p>sociaux et font appara\u00eetre de nombreuses in\u00e9galit\u00e9s.&nbsp;<strong>Laisser syst\u00e9matiquement les enfants organiser \u00ab librement \u00bb leurs activit\u00e9s n\u2019est donc pas recommand\u00e9.&nbsp;<\/strong>La brochure romande&nbsp;\u00ab L\u2019\u00e9cole de l\u2019\u00e9galit\u00e9 \u00bb propose plusieurs activit\u00e9s en ce sens, no- tamment en favorisant une meilleure r\u00e9partition de l\u2019espace et&nbsp;en promouvant des jeux mixtes (activit\u00e9s : \u00ab Des jeux pour la r\u00e9- cr\u00e9ation \u00bb et \u00ab Le plan de ma cour de r\u00e9cr\u00e9ation \u00bb).&nbsp;<strong>Un message clair de respect et de tol\u00e9rance \u00e0 l\u2019\u00e9gard des choix de chaque enfant&nbsp;<\/strong>doit \u00e9galement \u00eatre envoy\u00e9 ; soutien \u00e0 celleux qui trans- gressent les normes de genre, pr\u00e9paration de la r\u00e9cr\u00e9ation, de-&nbsp;briefing collectif de remarques n\u00e9gatives ou sexistes, etc.<\/p>\n\n\n\n<p><br><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file alignright\"><a href=\"https:\/\/wp.unil.ch\/preauxentousgenres\/files\/2023\/02\/PTG-Depliant2.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download>T\u00e9l\u00e9charger le d\u00e9pliant en PDF<\/a><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><br><\/h2>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><br>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h2>\n\n\n\n<p><sup>1<\/sup>Delalande, J. (2015).&nbsp;<em>La cour de r\u00e9cr\u00e9ation Pour une anthropologie de l\u2019enfance.&nbsp;<\/em>Presses uni-&nbsp;versitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>2<\/sup>Mayeza, E. (2015). P<em>laying gender in childhood: How boys and girls construct and experience schooling and play in a township primary school near Durban&nbsp;<\/em>[Thesis, Stellenbosch: Stellenbosch University]. https:\/\/scholar.sun.ac.za:443\/handle\/10019.1\/96650<\/p>\n\n\n\n<p><sup>3<\/sup>Corsaro, W. A. (2003).&nbsp;<em>We\u2019re Friends, Right? : Inside Kids\u2019 Culture.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><sup>4<\/sup>Renold, E. (2005).&nbsp;<em>Girls, boys, and junior sexualities : Exploring children\u2019s gender and sexual<\/em> <em>relations in the primary school.&nbsp;<\/em>Routledge.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>5<\/sup>Connell, R. (1987).&nbsp;<em>Gender and power : Society, the person, and sexual politics.&nbsp;<\/em>Polity Press in association with B. Blackwell.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>6<\/sup>Diter, K. (2020). \u00ab Aimer d\u2019amour et aimer d\u2019amiti\u00e9, c\u2019est pas pareil ! \u00bb Les repr\u00e9sentations socialement diff\u00e9renci\u00e9es des sentiments chez les enfants.&nbsp;<em>Revue des politiques sociales et familiales<\/em>, 136(1), 51\u201067.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Par Manon Chollet Pr\u00e9sentation de la recherche Le jeu des enfants a longtemps \u00e9t\u00e9 analys\u00e9 par la psychologie, en se focalisant notamment sur son utilit\u00e9 d\u00e9veloppementale. 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