{"id":2161,"date":"2025-10-09T15:21:56","date_gmt":"2025-10-09T13:21:56","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/?p=2161"},"modified":"2025-11-06T10:02:59","modified_gmt":"2025-11-06T09:02:59","slug":"le-curriculum-en-pleine-modernisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/2025\/10\/le-curriculum-en-pleine-modernisation\/","title":{"rendered":"Le curriculum en pleine modernisation"},"content":{"rendered":"\n

Comment former les m\u00e9decins \u00e0 l\u2019horizon 2050?<\/strong> Des r\u00e9flexions sont men\u00e9es depuis plusieurs ann\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00c9cole de m\u00e9decine et plusieurs grands chantiers ont \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9s : la r\u00e9forme du Master<\/strong> vient d\u2019entrer dans sa phase active et la r\u00e9vision du Bachelor<\/strong> est \u00e0 mi-chemin. \u00c9tat des lieux.<\/p>\n\n\n\n

\"change
\u00a9 Philip Steury | Dreamstime.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La r\u00e9forme du Master est lanc\u00e9e!<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La r\u00e9forme du Master en m\u00e9decine \u00e0 Lausanne r\u00e9pond \u00e0 un besoin clair: adapter notre formation aux profondes transformations de la pratique m\u00e9dicale, aux attentes de la soci\u00e9t\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9volution du syst\u00e8me de sant\u00e9 et aux avanc\u00e9es en p\u00e9dagogie m\u00e9dicale. Elle vise aussi un meilleur alignement avec le r\u00e9f\u00e9rentiel national PROFILES, qui d\u00e9finit les comp\u00e9tences attendues \u00e0 l\u2019issue du cursus.<\/p>\n\n\n\n

Le travail de conception de cette r\u00e9forme s\u2019est appuy\u00e9 sur des cadres p\u00e9dagogiques reconnus et sur une analyse critique et rigoureuse du curriculum existant. Il inclut \u2013 entre autres \u2013 les \u00e9valuations du cursus par les \u00e9tudiant\u00b7es et un recensement d\u00e9taill\u00e9 de l\u2019ann\u00e9e MMed2 (voir plus bas). Cette phase conceptuelle a permis de d\u00e9gager les grands axes d\u2019une r\u00e9forme ambitieuse, valid\u00e9s au printemps 2025 par un comit\u00e9 de pilotage r\u00e9unissant membres du d\u00e9canat, direction de l\u2019\u00c9cole de m\u00e9decine, corps professoral et \u00e9tudiant\u00b7es.<\/p>\n\n\n\n

La participation des enseignant\u00b7es et des \u00e9tudiant\u00b7es sera assur\u00e9e \u00e0 chaque \u00e9tape, via une repr\u00e9sentation dans le comit\u00e9 de pilotage et dans les \u00e9quipes de projet, ainsi que lors de moments r\u00e9guliers de consultation et de co-construction. Une communication plus d\u00e9taill\u00e9e sur le programme de r\u00e9forme est pr\u00e9vue prochainement.<\/p>\n\n\n\n

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La 2e ann\u00e9e de Master sous la loupe de trois \u00e9tudiant\u00b7es<\/strong>.

<\/strong>Lors de l\u2019ann\u00e9e 2023-2024, trois \u00e9tudiant\u00b7es ont recens\u00e9 tous les enseignements structur\u00e9s de l\u2019ann\u00e9e MMed2 pour mieux cerner la pertinence des formats p\u00e9dagogiques<\/strong> utilis\u00e9s, identifier les r\u00e9p\u00e9titions<\/strong>, ainsi qu\u2019\u00e9valuer leur utilit\u00e9<\/strong>. Les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 qu\u2019une grande proportion d\u2019enseignements sont peu interactifs et ciblent peu le raisonnement clinique<\/strong>. Nous avons d\u2019autre part identifi\u00e9 un certain nombre de r\u00e9p\u00e9titions peu utiles sur la base de ce recensement. Ces r\u00e9sultats, pr\u00e9cieux pour la r\u00e9forme \u00e0 venir, ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 transmis aux responsables des modules concern\u00e9\u00b7es avec des pistes pour faire \u00e9voluer les enseignements d\u00e8s aujourd\u2019hui. Il s\u2019agira de privil\u00e9gier des approches plus interactives et de stimuler le raisonnement clinique \u00e0 partir de vignettes ainsi que d\u2019inciter les enseignant\u00b7es abordant des th\u00e9matiques similaires \u00e0 mieux se coordonner. 
<\/pre>\n\n\n\n
La r\u00e9vision du Bachelor \u00e0 mi-chemin<\/h4>\n\n\n\n
Apr\u00e8s le projet pilote orient\u00e9 sur le module B2.4 (circulation, respiration) et men\u00e9 avec succ\u00e8s (voir l\u2019article<\/a> de la newsletter de f\u00e9vrier 2025), le travail de r\u00e9vision du Bachelor s\u2019est poursuivi durant l\u2019ann\u00e9e 2024-2025 avec les modules B2.5 (digestion, m\u00e9tabolisme) et B2.6 (syst\u00e8me urog\u00e9nital et hom\u00e9ostasie), tandis que les modules B2.2 (sang, immunit\u00e9, microbes) et B2.3 (neurosciences) seront abord\u00e9s lors de l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique 2025-2026. La BMed3 sera r\u00e9vis\u00e9e en dernier lieu, en coordination \u00e9troite avec le projet de r\u00e9forme du cursus de Master.<\/p>\n\n\n\n
Comment ce travail de r\u00e9vision s\u2019inscrit-il dans une d\u00e9marche p\u00e9dagogique r\u00e9fl\u00e9chie et structur\u00e9e?<\/h6>\n\n\n\n
L\u2019EM a mis le concept d\u2019alignement p\u00e9dagogique, tel que d\u00e9fini par John Biggs, au centre de ses r\u00e9flexions. Cette approche constitue le fil conducteur de cette r\u00e9vision du Bachelor et repose sur le principe d\u2019un continuum coh\u00e9rent entre les objectifs d\u2019apprentissage, les contenus enseign\u00e9s, les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques mobilis\u00e9es, ainsi que les formes et crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n
Lorsque les objectifs visent plus que la simple m\u00e9morisation \u2013 en int\u00e9grant l\u2019application, l\u2019analyse ou la r\u00e9flexion critique \u2013 et que les \u00e9valuations sont con\u00e7ues en cons\u00e9quence, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont naturellement amen\u00e9s \u00e0 adopter des strat\u00e9gies d\u2019apprentissage en profondeur. Ce type d\u2019apprentissage favorise la compr\u00e9hension durable et le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences transf\u00e9rables, au-del\u00e0 de la seule r\u00e9ussite aux examens.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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