{"id":1858,"date":"2024-11-14T17:41:01","date_gmt":"2024-11-14T16:41:01","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/?p=1858"},"modified":"2025-02-13T05:56:08","modified_gmt":"2025-02-13T04:56:08","slug":"la-revision-du-bachelor-est-en-route","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/2024\/11\/la-revision-du-bachelor-est-en-route\/","title":{"rendered":"La r\u00e9vision du Bachelor est en route\u00a0!"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-left has-medium-font-size\"><em><em><em><em>Apr\u00e8s un projet pilote orient\u00e9 sur le module B2.4 (circulation, respiration)<\/em><\/em><\/em><\/em> et <em><em><em><em>men\u00e9 avec succ\u00e8s, le travail de r\u00e9vision du Bachelor se poursuit et s\u2019\u00e9talera sur plusieurs ann\u00e9es. <strong>Sur quels constats<\/strong> se base la d\u00e9cision de l\u2019\u00c9cole de m\u00e9decine de r\u00e9viser le Bachelor en concertation avec les responsables de module et les responsables de discipline ? <strong>Comment et<\/strong> <strong>selon quels concepts p\u00e9dagogiques<\/strong> cette r\u00e9vision se met-elle en \u0153uvre ? Vous le d\u00e9couvrirez en lisant ces lignes.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img alt=\"\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"800\" height=\"250\" src=\"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/files\/2024\/05\/bachelor_800x250.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1665\" srcset=\"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/files\/2024\/05\/bachelor_800x250.jpg 800w, https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/files\/2024\/05\/bachelor_800x250-300x94.jpg 300w, https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/files\/2024\/05\/bachelor_800x250-768x240.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">\u00a9 Sarinya Pinngam | Dreamstime.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted has-black-color has-text-color has-link-color has-small-font-size wp-elements-eecbd7a75dff11dc6217a7bad4d65dc4\" style=\"font-style:normal;font-weight:200\"><strong>Le curriculum de Bachelor en bref<\/strong><br>Les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de m\u00e9decine (<strong>BMed1<\/strong> et <strong>BMed2<\/strong>) constituent le socle \u00ab pr\u00e9-clinique \u00bb du cursus. Elles sont principalement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage des disciplines scientifiques de base (chimie, physique, biologie, histologie, anatomie, embryologie, physiologie). Ces enseignements de base, organis\u00e9s en modules th\u00e9matiques, sont compl\u00e9t\u00e9s par des introductions et illustrations de physiopathologie, de radiologie, de pathologie g\u00e9n\u00e9rale et de pharmacologie g\u00e9n\u00e9rale.<br><br>D\u00e8s l\u2019ann\u00e9e <strong>BMed3<\/strong>, l\u2019enseignement est organis\u00e9 sur la base de sympt\u00f4mes et int\u00e8gre la physiopathologie, la pathologie, la pharmacologie ainsi que les autres disciplines m\u00e9dicales permettant l\u2019apprentissage de la prise en charge clinique des maladies fr\u00e9quentes.<\/pre>\n\n\n\n<p>Plusieurs constats ont incit\u00e9 l\u2019\u00c9cole de m\u00e9decine (EM) \u00e0 mener un projet de <strong>r\u00e9vision du Bachelor<\/strong>, sous la coordination de la Pre Francesca Amati, vice-directrice acad\u00e9mique, et Ana Silbering, adjointe aux ann\u00e9es pr\u00e9cliniques \u00e0 l\u2019Unit\u00e9 de p\u00e9dagogie m\u00e9dicale.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Le <strong>nombre d\u2019intervenant\u00b7es ne cesse d\u2019augmenter<\/strong> depuis plusieurs ann\u00e9es. \u00ab&nbsp;Pendant l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique 2023-2024, environ 500 enseignant\u00b7es diff\u00e9rent\u00b7es sont intervenu\u00b7es dans les cours en auditoire, dont plus de la moiti\u00e9 pour 3h ou moins&nbsp;\u00bb d\u00e9taille la Pre Amati. Avec autant d\u2019enseignant\u00b7es, le cursus souffre d\u2019une fragmentation excessive et il devient d\u00e8s lors difficile de savoir pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui est enseign\u00e9 avant ou apr\u00e8s chaque enseignement individuel. En cons\u00e9quence, un nombre important d\u2019enseignements contient des r\u00e9p\u00e9titions inutiles ou s\u2019\u00e9loigne des objectifs d\u2019apprentissage du module en allant trop dans les d\u00e9tails de la mati\u00e8re. Cela engendre une certaine perte de coh\u00e9rence et de logique dans la progression de l\u2019enseignement au fil du cursus.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En parall\u00e8le, <strong>la fa\u00e7on dont la clinique est abord\u00e9e dans les deux premi\u00e8res ann\u00e9es a connu une \u00e9volution non souhait\u00e9e<\/strong>. L\u2019introduction pr\u00e9coce dans le cursus de notions issues de la clinique avait pour objectif d\u2019expliciter l\u2019importance capitale des concepts issus des sciences de base pour le raisonnement et la prise en charge cliniques. Il est largement reconnu que cette contextualisation clinique permet de mieux ancrer l\u2019apprentissage des \u00e9tudiant\u00b7es. Cependant, au fil des ann\u00e9es et particuli\u00e8rement en BMed2, beaucoup de ces enseignements sont devenus des cours de clinique plus avanc\u00e9e. \u00ab Ces contenus, d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la prise en charge de maladies avec des listes de sympt\u00f4mes et de traitements, sont inadapt\u00e9s au niveau de progression des \u00e9tudiant\u00b7es concern\u00e9\u00b7es&nbsp;\u00bb explique la Pre Amati qui rappelle \u00e9galement que le cloisonnement \u2013 historique \u2013 des enseignements par discipline est contraire \u00e0 l\u2019approche int\u00e9grative exig\u00e9e par le r\u00e9f\u00e9rentiel national PROFILES.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Ces d\u00e9rives, combin\u00e9es entre elles, induisent une tendance \u00e0 l\u2019apprentissage \u00ab&nbsp;par c\u0153ur&nbsp;\u00bb chez les \u00e9tudiant\u00b7es, tendance que l\u2019EM souhaite \u00e9viter au profit d\u2019une <strong>approche bas\u00e9e sur la r\u00e9flexion<\/strong> ainsi que sur la compr\u00e9hension et la mise en lien des concepts cl\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Pour entreprendre ce travail de r\u00e9vision, l\u2019EM a mis le concept de <strong>l\u2019alignement p\u00e9dagogique <\/strong>au centre de ses r\u00e9flexions. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Il est en effet fondamental que les objectifs d\u2019apprentissage, la mati\u00e8re abord\u00e9e, les m\u00e9thodes d\u2019enseignement ainsi que le format et le contenu des \u00e9valuations des apprentissages soient align\u00e9s dans un continuum coh\u00e9rent. Si les objectifs d\u2019apprentissage et l\u2019\u00e9valuation des apprentissages d\u00e9passent la simple r\u00e9tention pour viser l\u2019application et la r\u00e9flexion, alors l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e \u2013 qui travaille dans la perspective de r\u00e9ussir ses examens \u2013 favorisera en toute logique une approche d\u2019apprentissage d\u00e9passant le bachotage. Les enseignant\u00b7es ont la responsabilit\u00e9 de s\u2019assurer que les objectifs d\u2019apprentissage de chaque enseignement soient align\u00e9s avec les objectifs globaux du cursus et visent le bon niveau d\u2019apprentissage. De plus, la coh\u00e9rence doit \u00eatre garantie jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9laboration des questions d\u2019examens pour que les \u00e9tudiant\u00b7es privil\u00e9gient la r\u00e9flexion leur permettant ainsi un <strong>apprentissage plus durable<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>En ce sens, un <strong>projet pilote<\/strong> a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 avec succ\u00e8s sur le <strong>module B2.4<\/strong> (circulation, respiration), en s\u2019appuyant sur les actions suivantes\u2009:\u00a0<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les enseignements sont organis\u00e9s autour <strong>d\u2019unit\u00e9s d\u2019enseignement<\/strong> (UE), qui regroupent des cours touchant une m\u00eame th\u00e9matique, afin d\u2019assurer la coh\u00e9rence tout au long du module.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019organisation et l\u2019encha\u00eenement des enseignements sont clarifi\u00e9s, depuis les <strong>cours introductifs<\/strong> de la premi\u00e8re semaine jusqu\u2019aux <strong>cours int\u00e9gratifs<\/strong> de la derni\u00e8re semaine, en ins\u00e9rant des <strong>vignettes<\/strong> pour faire le lien entre la physiologie et la physiopathologie.<\/li>\n\n\n\n<li>Les <strong>objectifs d\u2019apprentissage<\/strong> <strong>sp\u00e9cifiques<\/strong> de chaque enseignement son r\u00e9vis\u00e9s et pr\u00e9cis\u00e9s, mettant davantage l\u2019accent sur la r\u00e9flexion (par opposition \u00e0 l\u2019apprentissage \u00ab&nbsp;par c\u0153ur&nbsp;\u00bb).<\/li>\n\n\n\n<li>La <strong>compl\u00e9mentarit\u00e9 entre les modules<\/strong> traitant des m\u00eames th\u00e9matiques au travers des diff\u00e9rentes ann\u00e9es du cursus est renforc\u00e9e\u2009: par exemple, un \u00ab fondu \u2013 enchain\u00e9 \u00bb entre le B2.4 (circulation, respiration) et le B3.1 (coeur, poumons) a \u00e9t\u00e9 mis en \u0153uvre, afin de diminuer les r\u00e9p\u00e9titions dans les diff\u00e9rents enseignements centr\u00e9s sur les syst\u00e8mes cardiovasculaire et pulmonaire, tout en favorisant la progression des \u00e9tudiant\u00b7es.<\/li>\n\n\n\n<li>La <strong>mati\u00e8re et les supports de cours<\/strong> sont adapt\u00e9s pour limiter les contenus qui sont du ressort des ann\u00e9es cliniques, comme les listes de diagnostics, de sympt\u00f4mes ou de signes cliniques.<\/li>\n\n\n\n<li>Les <strong>questions d\u2019examen<\/strong> sont r\u00e9dig\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 favoriser l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences d\u2019analyse et de r\u00e9flexion, plut\u00f4t que les simples connaissances.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Ces changements apport\u00e9s au module <strong>B2.4<\/strong> ont d\u00e9j\u00e0 permis d\u2019am\u00e9liorer la coh\u00e9rence des enseignements et de clarifier ce qui est attendu des \u00e9tudiant\u00b7es aux examens. Le travail de r\u00e9vision se poursuit durant cette ann\u00e9e 2024-2025 avec les modules <strong>B2.5 <\/strong>(digestion, m\u00e9tabolisme) <strong>et B2.6<\/strong> (syst\u00e8me urog\u00e9nital et hom\u00e9ostasie), tandis que les modules <strong>B2.2 <\/strong>(sang, immunit\u00e9, microbes) <strong>et B2.3<\/strong> (neurosciences) seront abord\u00e9s lors de l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique 2025-2026. La BMed3 sera r\u00e9vis\u00e9e en dernier lieu, en coordination \u00e9troite avec le projet de <strong>r\u00e9forme du cursus de Master<\/strong> que l\u2019EM a initi\u00e9 en ce d\u00e9but 2025.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Il est \u00e0 noter que ce travail de r\u00e9vision ne peut \u00eatre fait qu\u2019en <strong>\u00e9troite concertation avec les responsables de module et les responsables de discipline<\/strong>. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Et la Pre Amati de conclure&nbsp;: \u00ab&nbsp;Il sera crucial de pr\u00e9ciser, dans la foul\u00e9e de cette r\u00e9vision, les diff\u00e9rents r\u00f4les et responsabilit\u00e9s : la contribution des responsables de module et des responsables de discipline est essentielle pour garantir la qualit\u00e9 de l&rsquo;enseignement dans la dur\u00e9e&nbsp;\u00bb. Ce faisant, ils et elles doivent pouvoir compter sur un cadre institutionnel solide qui les accompagne dans la s\u00e9lection des enseignant\u00b7es et dans le choix et l\u2019articulation de la mati\u00e8re abord\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-16018d1d wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button has-custom-font-size has-small-font-size\"><a class=\"wp-block-button__link has-white-color has-text-color has-background has-link-color has-text-align-center wp-element-button\" href=\"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine?mailpoet_router&amp;endpoint=view_in_browser&amp;action=view&amp;data=WzI0MywiYWVmODg5ZTViZjFmIiwwLDAsMCwxXQ\" style=\"border-radius:0px;background-color:#ca054d\">Newsletter n\u00b06<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-button has-custom-font-size has-small-font-size\"><a class=\"wp-block-button__link has-white-color has-text-color has-background has-link-color has-text-align-center wp-element-button\" href=\"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/bienvenue\/\" style=\"border-radius:0px;background-color:#ca054d\">Toutes les newsletters de l&rsquo;EM<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Apr\u00e8s un projet pilote orient\u00e9 sur le module B2.4 (circulation, respiration) et men\u00e9 avec succ\u00e8s, le travail de r\u00e9vision du Bachelor se poursuit et s\u2019\u00e9talera sur plusieurs ann\u00e9es. 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