{"id":1611,"date":"2024-05-23T10:34:23","date_gmt":"2024-05-23T08:34:23","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/?p=1611"},"modified":"2024-06-05T10:56:14","modified_gmt":"2024-06-05T08:56:14","slug":"evaluation-du-cursus-2023-constat-n1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/2024\/05\/evaluation-du-cursus-2023-constat-n1\/","title":{"rendered":"\u00c9valuation du cursus 2023 \u2013 constat n\u00b01"},"content":{"rendered":"\n

Vers une r\u00e9vision du Bachelor et une r\u00e9forme du Master<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

Si 71% des \u00e9tudiant\u00b7es ont trouv\u00e9 les enseignements th\u00e9oriques globalement excellents \/ bons, 63% signalent des probl\u00e8mes de coordination sur l\u2019ensemble du cursus et consid\u00e8rent que certains cours ne se sont pas bien \u2013 ou peu \u2013 compl\u00e9t\u00e9s entre eux. De plus, 30% estiment que les ann\u00e9es pr\u00e9cliniques ne les pr\u00e9parent pas suffisamment aux ann\u00e9es cliniques. Des redondances sont constat\u00e9es entre les cours, dues en partie au nombre (trop) \u00e9lev\u00e9 d\u2019enseignant\u00b7es. Certain\u00b7e\u00b7s \u00e9tudiant\u00b7es soulignent \u00e9galement une pr\u00e9sence excessive de d\u00e9tails. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Voici la r\u00e9ponse de l’\u00c9cole de m\u00e9decine, scind\u00e9e en deux chapitres (Bachelor et Master)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Chapitre Bachelor 
<\/strong>Favoriser la r\u00e9flexion et l'apprentissage en profondeur<\/pre>\n\n\n\n
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Les constats des \u00e9tudiant\u00b7es rejoignent les pr\u00e9occupations de l’\u00c9cole de m\u00e9decine (EM). Pour y rem\u00e9dier, un travail de r\u00e9vision du contenu et de l’organisation des modules des ann\u00e9es BMed2 et BMed3 est souhait\u00e9. L’objectif est de favoriser la r\u00e9flexion et l’apprentissage en profondeur pour permettre une pr\u00e9paration optimale aux ann\u00e9es cliniques.<\/p>\n\n\n\n
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\u00a9 Sarinya Pinngam | Dreamstime.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
En 2e ann\u00e9e de Bachelor<\/strong>, les \u00e9tudiant\u00b7es apprennent les mati\u00e8res de base comme la physiologie, l\u2019anatomie, l\u2019histologie, l\u2019embryologie, et ont une introduction \u00e0 la pharmacologie ainsi qu\u2019\u00e0 la pathologie. L\u2019objectif de cette 2e ann\u00e9e est de conna\u00eetre la structure et le fonctionnement du corps humain sain dans son ensemble. 

En 3e ann\u00e9e de Bachelor<\/strong>, l\u2019enseignement est centr\u00e9 sur la physiopathologie, la pathologie et la pharmacologie. Le focus est \u00e9galement mis sur la pr\u00e9paration aux ann\u00e9es cliniques sous l\u2019angle des sympt\u00f4mes avec les \u00e9tiologies principales, les diagnostics diff\u00e9rentiels, les signes et sympt\u00f4mes, ainsi que les grands axes th\u00e9rapeutiques des diff\u00e9rents groupes de maladies.

Toutes ces mati\u00e8res sont principalement organis\u00e9es en modules par syst\u00e8mes (en 2e ann\u00e9e) et par sympt\u00f4mes (en 3e ann\u00e9e), sans oublier les modules transversaux qui concernent entre autres les travaux pratiques, ainsi que l\u2019enseignement des comp\u00e9tences cliniques et de la m\u00e9decine communautaire.<\/pre>\n\n\n\n
D\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de m\u00e9decine, il est essentiel que les acquis se fassent \u00e0 long terme, bien au-del\u00e0 d’un simple apprentissage par c\u0153ur centr\u00e9 sur les examens. Mais comment rendre l’apprentissage plus durable? Un projet pilote a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 avec succ\u00e8s sur le module B2.4; il s’est appuy\u00e9 sur les actions suivantes: <\/p>\n\n\n\n