Par ailleurs, ils\/elles consid\u00e8rent qu\u2019il y a trop d\u2019\u00e9valuations sommatives et pas assez d\u2019\u00e9valuations formatives. Ils\/elles appr\u00e9cient la mise sur pied du Progress test<\/strong>, m\u00eame s\u2019ils\/elles souhaiteraient recevoir des r\u00e9sultats plus d\u00e9taill\u00e9s pour pouvoir s\u2019am\u00e9liorer.<\/em><\/p>\n\n\n\n \u2666\ufe0e Par rapport aux ECOS<\/strong>, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s souhaiteraient pouvoir s’entra\u00eener davantage (comme pour les RESCOS) et avoir des objectifs plus clairs. Ils\/elles consid\u00e8rent pouvoir bien d\u00e9montrer ce qu\u2019ils\/elles ont appris avec cette modalit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation.<\/em><\/p>\n\n\n\n Les r\u00e9ponses de l’EM<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u2666\ufe0e<\/strong> Examens \u00e9crits <\/strong><\/p>\n\n\n\n QRC<\/strong> TCS<\/strong> G\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s<\/strong> Progress test<\/strong> (PT) \u2666\ufe0e ECOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n En ce qui concerne la pr\u00e9paration aux ECOS, une \u00e9valuation formative<\/strong> par les pairs a \u00e9t\u00e9 mise en place en fin de BMed2. Ce \u00ab mini-RESCOS \u00bb de deux stations permet \u00e0 un bin\u00f4me de deux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d\u2019exp\u00e9rimenter le format ECOS en \u00e9tant observ\u00e9 par un\u00b7e \u00e9tudiant\u00b7e de MMed2. Cet exercice permet de mettre en pratique les acquis dans les domaines de l\u2019anamn\u00e8se et de l\u2019examen physique et de recevoir un feedback. La mise en place d\u2019un RESCOS repr\u00e9sente une importante charge de travail, tant pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s qui les organisent (BMed3 et MMed2) que pour l\u2019EM. \u00c0 l\u2019heure actuelle, des RESCOS sont organis\u00e9s en BMed2, BMed3, MMed2<\/strong> et en fin de MMed3<\/strong> (avant l\u2019ECOS f\u00e9d\u00e9ral) ; il n\u2019est pas pr\u00e9vu d\u2019en organiser davantage.<\/p>\n\n\n\n Des dispositifs d\u2019\u00e9valuations formatives se d\u00e9veloppent \u00e9galement dans les activit\u00e9s d\u2019immersion clinique (cours-blocs et stages) notamment gr\u00e2ce au portfolio PULS<\/strong>. Bien que le format des \u00e9valuations formatives ne soit pas exactement superposable \u00e0 un RESCOS\/ECOS, ce type d’\u00e9valuations permet aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d\u2019\u00eatre observ\u00e9\u00b7e\u00b7s par un\u00b7e enseignant\u00b7e et de recevoir un feedback sur les comp\u00e9tences cliniques.<\/p>\n\n\n\n Finalement, un dispositif d\u2019\u00e9valuation formative en MMed3<\/strong> est en cours de test.<\/p>\n\n\n\n Les objectifs d\u2019apprentissage<\/strong> des ECOS sont, pour rappel, list\u00e9s dans les cahiers des modules \u00ab .8 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les autres constats de l’\u00e9valuation du cursus 2021<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/wp.unil.ch\/infoecoledemedecine\/files\/2022\/02\/examen-1024x236.jpg\")
L\u2019EM souhaite augmenter le nombre de QRC. N\u00e9anmoins, force est de constater que cette augmentation est conditionn\u00e9e par la disponibilit\u00e9 actuellement limit\u00e9e d\u2019auteurs\u00b7trices de questions (qui sont \u00e9galement correcteurs\u00b7trices). Quant \u00e0 la pr\u00e9paration des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s, un temps d\u2019entrainement interactif aux QRC est pr\u00e9vu dans le r\u00e9p\u00e9titoire du module B3.1 organis\u00e9 par la Pr Nicole Sekarski.<\/a><\/p>\n\n\n\n
Le nombre de questions\u00a0TCS a \u00e9t\u00e9 transitoirement r\u00e9duit pour permettre aux clinicien\u00b7ne\u00b7s de revoir la mani\u00e8re dont ces questions sont \u00e9labor\u00e9es. L\u2019objectif de cette r\u00e9forme est de gagner en qualit\u00e9 en optimisant le processus d\u2019\u00e9laboration des TCS et en durcissant le contr\u00f4le qualit\u00e9. Contrairement aux autres types de questions, les TCS n\u2019\u00e9valuent pas directement les connaissances, mais l\u2019organisation<\/em> de ces connaissances, ce qui ne fait pas forc\u00e9ment l\u2019objet d\u2019un apprentissage explicite. Elles permettent d\u2019\u00e9valuer si les choix et les d\u00e9cisions prises en situation clinique – et incertaine – sont ad\u00e9quats\u00a0ou non. Dans le cadre de cette r\u00e9forme des TCS, l\u2019EM est dispos\u00e9e \u00e0 pr\u00e9voir un temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9paration des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00e0 ce type de question particuli\u00e8re. Les modalit\u00e9s restent encore \u00e0 d\u00e9finir.<\/p>\n\n\n\n
De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019EM \u0153uvre au quotidien pour sensibiliser les enseignant\u00b7e\u00b7s au fait d\u2019\u00e9viter les questions portant sur des d\u00e9tails qui poussent \u00e0 l\u2019apprentissage par c\u0153ur<\/em>. Il est n\u00e9anmoins normal que les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de Bachelor se focalisent davantage sur l\u2019acquisition et l\u2019\u00e9valuation de connaissances au sens premier du terme. Dans la suite du cursus, la g\u00e9n\u00e9ralisation des QRC et l\u2019usage des vignettes cliniques (qui apparaissent d\u00e8s la BMed3) permettent de poursuivre cette ambition.<\/p>\n\n\n\n
Le PT est appel\u00e9 \u00e0 \u00e9voluer prochainement de fa\u00e7on significative avec un changement de la plateforme informatique. Cette transition offrira plus de souplesse\u2009: des \u00ab\u2009degr\u00e9s de certitude\u2009\u00bb dans les r\u00e9ponses seront ajout\u00e9s (r\u00e9pondez-vous au hasard ou \u00eates-vous totalement s\u00fbr de vous\u2009?) et des feedbacks plus d\u00e9taill\u00e9s pourront \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. La plateforme donnera \u00e9galement la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s de r\u00e9aliser le PT \u00e0 leur convenance durant une fen\u00eatre de temps assez large (une \u00e0 plusieurs semaines). La version d\u00e9finitive devrait \u00eatre pleinement op\u00e9rationnelle \u00e0 partir de l\u2019ann\u00e9e 2022-2023.<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n