{"id":642,"date":"2025-01-15T15:07:46","date_gmt":"2025-01-15T14:07:46","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil2\/?p=642"},"modified":"2025-12-04T16:29:36","modified_gmt":"2025-12-04T15:29:36","slug":"lauthenticite-des-productions-academiques-a-lere-de-lia-une-humble-reflexion-sur-levolution-de-nos-pratiques-decriture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/lauthenticite-des-productions-academiques-a-lere-de-lia-une-humble-reflexion-sur-levolution-de-nos-pratiques-decriture\/","title":{"rendered":"L\u2019IA comme compagnon d\u2019\u00e9criture : quels enjeux pour l\u2019authenticit\u00e9 et l\u2019\u00e9valuation dans le sup\u00e9rieur"},"content":{"rendered":"\n
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L\u2019irruption de l\u2019intelligence artificielle dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur oblige \u00e0 repenser nos pratiques d\u2019\u00e9criture et nos crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation. Ce texte, issu d\u2019une r\u00e9flexion men\u00e9e \u00e0 l\u2019UNIL et pr\u00e9sent\u00e9e lors de la semaine IA de Compilatio, retrace l\u2019histoire des \u00ab compagnons d\u2019\u00e9criture \u00bb et propose une cartographie des comp\u00e9tences r\u00e9dactionnelles, enrichie par l\u2019\u00e9chelle AIAS. Il s\u2019adresse aux enseignant\u00b7e\u00b7s, \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s et responsables p\u00e9dagogiques d\u00e9sireux de pr\u00e9server l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique tout en int\u00e9grant l\u2019IA de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie. Une invitation \u00e0 ouvrir un dialogue p\u00e9dagogique sur ce que signifie aujourd\u2019hui produire un \u00e9crit \u00ab authentique \u00bb.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

L’av\u00e8nement de l’intelligence artificielle dans le paysage acad\u00e9mique soul\u00e8ve des questionnements fondamentaux sur nos pratiques d’\u00e9criture et d’\u00e9valuation. Dans le cadre des r\u00e9flexions que nous menons en lien avec l’impact de l’IA sur l’enseignement, nous avons humblement entam\u00e9 une r\u00e9flexion qui s’inscrit dans une perspective \u00e0 la fois historique et prospective.<\/p>\n\n\n\n

Cette analyse, pr\u00e9sent\u00e9e initialement lors de la semaine IA de Compilatio (2024), propose un premier questionnement du sujet autour d’une question centrale : comment conceptualiser l’authenticit\u00e9 des productions acad\u00e9miques dans un environnement o\u00f9 l’IA devient un nouveau \u00ab\u00a0compagnon d’\u00e9criture\u00a0\u00bb ?<\/p>\n\n\n\n

Notre d\u00e9marche s’articule autour de trois axes principaux :<\/p>\n\n\n\n

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  1. Une perspective historique des pratiques d’\u00e9criture, d\u00e9montrant que l’acte d’\u00e9crire n’a jamais \u00e9t\u00e9 v\u00e9ritablement solitaire<\/li>\n\n\n\n
  2. Une cartographie des comp\u00e9tences en \u00e9criture acad\u00e9mique, s’appuyant sur le Science Writing Toolbox (2024) d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 l’UNIL par le Prof. Preitner<\/li>\n\n\n\n
  3. Une esquisse de proposition m\u00e9thodologique \u00e0 travers l’\u00e9chelle AIAS pour l’int\u00e9gration raisonn\u00e9e de l’IA dans les pratiques p\u00e9dagogiques<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Cette r\u00e9flexion s’adresse aux enseignant\u00b7e\u00b7s-chercheur\u00b7se\u00b7s, aux responsables p\u00e9dagogiques et aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s qui cherchent \u00e0 naviguer dans ce questionnement autour de nos pratiques acad\u00e9miques. Elle vise \u00e0 ouvrir des pistes \u00e0 explorer pour maintenir l’int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique tout en embrassant les possibilit\u00e9s offertes par ces nouvelles technologies.<\/p>\n\n\n\n

    Loin d’adopter une posture technophobe ou technophile, notre questionnement s’attache \u00e0 d\u00e9velopper une approche nuanc\u00e9e, ancr\u00e9e dans la r\u00e9alit\u00e9 des pratiques p\u00e9dagogiques contemporaines. Elle met en lumi\u00e8re la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e9fl\u00e9chir sur nos crit\u00e8res d’\u00e9valuation pour valoriser les comp\u00e9tences distinctement humaines, tout en reconnaissant le potentiel transformatif de l’IA dans l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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    Perspective historique des compagnons d’\u00e9criture<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    L\u00a0\u00bb\u00e9volution de nos pratiques d’\u00e9criture refl\u00e8te une constante adaptation aux innovations technologiques et sociales. La tradition orale, premi\u00e8re forme de transmission des savoirs, s’appuyait sur l’exp\u00e9rience directe et collective. L’av\u00e8nement des manuscrits a ensuite introduit une premi\u00e8re m\u00e9diation, avec les scribes comme gardien\u00b7ne\u00b7s privil\u00e9gi\u00e9\u00b7e\u00b7s du savoir. La r\u00e9volution de l’imprimerie a marqu\u00e9 un tournant d\u00e9cisif, d\u00e9mocratisant l’acc\u00e8s aux connaissances et standardisant leur diffusion. L’\u00e8re industrielle a multipli\u00e9 les sources d’information, conduisant \u00e0 une diversification sans pr\u00e9c\u00e9dent des r\u00e9f\u00e9rences disponibles. L’\u00e9poque num\u00e9rique a ensuite transform\u00e9 radicalement notre rapport \u00e0 l’information, offrant un acc\u00e8s quasi illimit\u00e9 aux savoirs. Aujourd’hui, l’IA s’inscrit dans cette continuit\u00e9 historique, repr\u00e9sentant un nouveau \u00ab\u00a0compagnon d’\u00e9criture\u00a0\u00bb qui, comme ses pr\u00e9d\u00e9cesseurs, soul\u00e8ve des questions fondamentales sur l’authenticit\u00e9 et la production intellectuelle.<\/p>\n\n\n\n

    Cartographie des comp\u00e9tences en \u00e9criture acad\u00e9mique<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Cette cartographie des comp\u00e9tences, inspir\u00e9e du Science Writing Toolbox (2024), offre un cadre analytique rigoureux pour comprendre les dimensions multiples de l’\u00e9criture acad\u00e9mique. Chaque comp\u00e9tence identifi\u00e9e repr\u00e9sente un aspect distinct mais interconnect\u00e9 du processus d’\u00e9criture. La planification et la structuration constituent le socle m\u00e9thodologique, permettant d’organiser la pens\u00e9e de mani\u00e8re coh\u00e9rente. L’analyse critique et la synth\u00e8se refl\u00e8tent la capacit\u00e9 \u00e0 traiter l’information de mani\u00e8re pertinente. La r\u00e9daction et l’adaptation au public traduisent l’importance de la communication cibl\u00e9e. La cr\u00e9ativit\u00e9 narrative enrichit le discours acad\u00e9mique d’une dimension engageante. L’\u00e9thique et la m\u00e9thodologie garantissent la rigueur scientifique, tandis que la r\u00e9vision assure l’am\u00e9lioration continue du travail. Cette approche syst\u00e9mique permet d’identifier pr\u00e9cis\u00e9ment les zones d’intervention potentielles de l’IA tout en pr\u00e9servant l’int\u00e9grit\u00e9 du processus acad\u00e9mique.<\/p>\n\n\n\n

    Distinction entre capacit\u00e9s IA et comp\u00e9tences humaines distinctives<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    La diff\u00e9renciation entre les capacit\u00e9s de l’IA et les comp\u00e9tences humaines distinctives s’av\u00e8re fondamentale pour repenser nos pratiques \u00e9valuatives. Les mod\u00e8les d’IA sont tr\u00e8s puissants en mati\u00e8re de g\u00e9n\u00e9ration de contenus structur\u00e9s et d’analyse de patterns, d\u00e9montrant une efficacit\u00e9 non n\u00e9gligeable dans les t\u00e2ches syst\u00e9matiques et r\u00e9p\u00e9titives. Cependant, les comp\u00e9tences humaines se distinguent par leur capacit\u00e9 unique \u00e0 contextualiser, \u00e0 innover et \u00e0 \u00e9tablir des connexions in\u00e9dites. Cette dichotomie ne doit pas \u00eatre per\u00e7ue comme une opposition, mais plut\u00f4t comme une opportunit\u00e9 de red\u00e9finir nos crit\u00e8res d’\u00e9valuation. En identifiant pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui rel\u00e8ve des capacit\u00e9s automatisables et ce qui reste du domaine de l’expertise humaine, nous pouvons adapter nos m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques pour valoriser les comp\u00e9tences v\u00e9ritablement distinctives de nos \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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    L’\u00e9chelle AIAS comme outil de dialogue<\/h3>\n\n\n\n
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    Traduction de l’AIAS scale de Perkins, Roe, Fuze et Mac Vaught (2024)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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    1. Niveau 0 : Absence d’IA<\/li>\n\n\n\n
    2. Niveau 1 : Structuration et brainstorming<\/li>\n\n\n\n
    3. Niveau 2 : Production humaine am\u00e9lior\u00e9e par l’IA<\/li>\n\n\n\n
    4. Niveau 3 : Production IA am\u00e9lior\u00e9e par l’humain<\/li>\n\n\n\n
    5. Niveau 4 : Int\u00e9gration compl\u00e8te de l’IA<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      L’\u00e9chelle AIAS, d\u00e9velopp\u00e9e par Perkins, Fuze, Roe et Mac Vaught(2024), constitue un cadre m\u00e9thodologique Int\u00e9ressant pour \u00e9tablir un dialogue constructif entre enseignant\u00b7e\u00b7s et \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s sur l’utilisation de l’IA. Cette gradation permet une communication transparente des attentes et des autorisations concernant l’usage des outils d’IA dans les travaux acad\u00e9miques. Chaque niveau correspond \u00e0 un degr\u00e9 d’int\u00e9gration sp\u00e9cifique, offrant ainsi une flexibilit\u00e9 adapt\u00e9e aux objectifs p\u00e9dagogiques vari\u00e9s. Cette approche structur\u00e9e facilite non seulement la communication des attentes, mais permet \u00e9galement une \u00e9valuation plus \u00e9quitable et coh\u00e9rente des productions estudiantines, tout en maintenant la rigueur acad\u00e9mique n\u00e9cessaire.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Implications p\u00e9dagogiques et recommandations pratiques<\/h3>\n\n\n\n

      Le questionnement de nos pratiques p\u00e9dagogiques face \u00e0 l’\u00e9mergence de l’IA n\u00e9cessite une approche m\u00e9thodique et r\u00e9fl\u00e9chie. L’int\u00e9gration de ces outils dans l’enseignement sup\u00e9rieur ne peut se faire sans un accompagnement structur\u00e9 des diff\u00e9rent\u00b7e\u00b7s acteur\u00b7rice\u00b7s. La formation aux usages pertinents de l’IA doit s’accompagner d’une r\u00e9flexion approfondie sur nos m\u00e9thodes d’\u00e9valuation. L’enjeu n’est pas simplement technique, mais fondamentalement p\u00e9dagogique : comment valoriser et d\u00e9velopper les comp\u00e9tences distinctement humaines dans un environnement o\u00f9 l’IA devient un outil quotidien ? La r\u00e9ponse r\u00e9side dans une approche \u00e9quilibr\u00e9e, combinant innovation technologique et pr\u00e9servation des valeurs fondamentales de l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n

      Conclusion : R\u00e9fl\u00e9chir la notion d’authenticit\u00e9 acad\u00e9mique \u00e0 l’\u00e8re de l’IA<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      L’\u00e9mergence de l’IA comme compagnon d’\u00e9criture marque une nouvelle \u00e9tape dans l’\u00e9volution de nos pratiques acad\u00e9miques. Cette transformation, loin d’\u00eatre une rupture, s’inscrit dans la continuit\u00e9 historique de l’adaptation de l’enseignement sup\u00e9rieur aux innovations technologiques. Nous pensons que l’enjeu principal ne r\u00e9side pas dans la r\u00e9sistance ou l’adoption inconditionnelle de ces outils, mais dans notre capacit\u00e9 \u00e0 repenser nos approches p\u00e9dagogiques et \u00e9valuatives.<\/p>\n\n\n\n

      Les enseignant\u00b7e\u00b7s et chercheur\u00b7se\u00b7s sont appel\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 d\u00e9velopper de nouvelles comp\u00e9tences, non seulement techniques, mais surtout p\u00e9dagogiques et m\u00e9thodologiques. L’\u00e9chelle AIAS et la cartographie des comp\u00e9tences propos\u00e9es constituent des outils structurants pour accompagner cette transformation. La distinction claire entre capacit\u00e9s IA et comp\u00e9tences humaines distinctives nous permet d’orienter nos efforts vers la valorisation de ce qui reste fondamentalement humain : la cr\u00e9ativit\u00e9, l’esprit critique, et la capacit\u00e9 \u00e0 contextualiser.<\/p>\n\n\n\n

      Cette r\u00e9flexion que nous tentons de mener devra \u00eatre enrichie par les apports de vrais sp\u00e9cialistes du domaine et nous solliciterons les coll\u00e8gues experts de l’UNIL pour mieux la cadrer et offrir \u00e0 notre communaut\u00e9 des perspectives plus valides et approfondies sur les questionnements en lien avec les \u00e9crits scientifiques \u00e0 l’\u00e8re de l’IA.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

      <\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      L\u2019IA bouscule nos fa\u00e7ons d\u2019\u00e9crire et d\u2019\u00e9valuer. Cette r\u00e9flexion invite \u00e0 repenser les pratiques p\u00e9dagogiques tout en pr\u00e9servant l\u2019authenticit\u00e9 et l\u2019int\u00e9grit\u00e9 des productions acad\u00e9miques.<\/p>\n","protected":false},"author":108,"featured_media":3271,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":{"0":"post-642","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-education"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/642","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/users\/108"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=642"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/642\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1992,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/642\/revisions\/1992"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3271"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=642"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=642"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/iaunil\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=642"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}