L\u2019autonomie obligatoire. Analyse sociologique des dispositifs scolaires de l\u2019autonomie<\/b><\/p>\n
Actuellement collaboratrice scientifique \u00e0 la Haute Ecole P\u00e9dagogique \u00e0 Lausanne, H\u00e9lo\u00efse Durler est dipl\u00f4m\u00e9e de l\u2019Institut d\u2019Etude Politique de Paris et titulaire d\u2019un DEA en sociologie de l\u2019Universit\u00e9 Ren\u00e9 Descartes \u2013 Paris 5. Elle a travaill\u00e9 en tant qu\u2019assistante dipl\u00f4m\u00e9e \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lausanne de 2003 \u00e0 2008 et elle vient d\u2019y soutenir une th\u00e8se dirig\u00e9e par le Prof. Andr\u00e9 Petitat.<\/i><\/p>\n
La th\u00e8se traite des injonctions \u00e0 l\u2019autonomie dans le champ scolaire et des pratiques destin\u00e9es \u00e0 favoriser son d\u00e9veloppement chez les \u00e9l\u00e8ves. Elle se base sur une enqu\u00eate ethnographique r\u00e9alis\u00e9e dans une \u00e9cole primaire genevoise\u00a0: celle-ci r\u00e9unit des observations men\u00e9es durant deux ans et demi dans des classes allant de la 2e<\/sup> enfantine \u00e0 la 3e<\/sup> primaire (2P-5P, selon HARMOS), des entretiens avec des enseignants, des observations dans les familles ainsi que des entretiens avec des enfants et leurs parents. La recherche a permis de mettre en \u00e9vidence le paradoxe auquel sont quotidiennement confront\u00e9s les enseignants qui doivent amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9couvrir et s\u2019approprier les savoirs et les r\u00e8gles scolaires de mani\u00e8re autonome, tout en encadrant leurs pratiques afin que ceux-ci se conforment aux attentes de l\u2019institution scolaire.<\/p>\n La notion de dispositif, en tant qu\u2019\u00e9chelle interm\u00e9diaire d\u2019analyse (Bonn\u00e9ry, 2009), rend possible l\u2019articulation des niveaux macro- et micro-sociologique dans l\u2019analyse des pratiques. L\u2019analyse des dispositifs scolaires de l\u2019autonomie consid\u00e8re la traduction de la norme d\u2019autonomie et des injonctions institutionnelles dans les pratiques individuelles. L\u2019autonomie est ici d\u00e9finie comme un principe de socialisation, sur le mode de l\u2019engagement\u00a0: les dispositifs scolaires de l\u2019autonomie visent \u00e0 amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 choisir, vouloir, aimer ce que l\u2019institution scolaire leur demande. Cette analyse permet de d\u00e9gager plusieurs types de dispositifs et surtout de mettre en lumi\u00e8re leurs contradictions internes, lorsque ne sont pas per\u00e7ues ou partag\u00e9es par les acteurs les attentes implicites ou explicites contenues dans les dispositifs. L\u2019analyse des dispositifs porte \u00e9galement, dans une perspective plus interactionniste, sur les strat\u00e9gies individuelles de gestion des contradictions et la retraduction des normes par les acteurs. Les dispositifs sont alors examin\u00e9s sous l\u2019angle des processus d\u2019\u00e9tiquetage r\u00e9alis\u00e9 par les enseignants et des formes de d\u00e9viances qu\u2019ils font appara\u00eetre chez les \u00e9l\u00e8ves et les parents.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019autonomie obligatoire. 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