{"id":1496,"date":"2015-05-05T10:43:51","date_gmt":"2015-05-05T08:43:51","guid":{"rendered":"http:\/\/wp.unil.ch\/esspace\/?p=1496"},"modified":"2015-05-11T10:44:55","modified_gmt":"2015-05-11T08:44:55","slug":"sophie-tapparel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/esspace\/2015\/05\/sophie-tapparel\/","title":{"rendered":"Sophie Tapparel"},"content":{"rendered":"<p><strong>Situations \u00e9ducatives, mat\u00e9rialit\u00e9 et d\u00e9veloppement psychologique. Etude de cas dans un Centre de vie enfantine lausannois<\/strong><!--more--><\/p>\n<p><em>Sophie Tapparel est<\/em> <em>\u00e9ducatrice de la petite enfance de premi\u00e8re formation et psychologue de deuxi\u00e8me. Elle s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et au d\u00e9veloppement des jeunes enfants depuis fort longtemps, en tant qu\u2019\u00e9ducatrice d\u2019abord, en tant que chercheuse en psychologie ensuite et \u00e0 pr\u00e9sent en tant que formatrice \u00e0 l\u2019Ecole sup\u00e9rieure d\u2019\u00e9ducatrices et d\u2019\u00e9ducateurs de l\u2019enfance de Gen\u00e8ve (ESEDE-CFPS). Elle a r\u00e9alis\u00e9e une th\u00e8se sous la direction de la Prof. C. Moro, en obtenant le grade de Docteure en psychologie en mars 2015. <\/em><\/p>\n<p>Notre objet d\u2019\u00e9tude est le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant tel qu\u2019il est provoqu\u00e9 en situation, via les interventions \u00e9ducatives qui y sont d\u00e9ploy\u00e9es, dans un de ses lieux de vie\u00a0: le centre de vie enfantine.<\/p>\n<p>Notre recherche s\u2019inscrit dans l\u2019approche historico-culturelle et s\u00e9miotique du d\u00e9veloppement selon Vygotski et se situe dans la lign\u00e9e des travaux de Moro et collaborateurs<em>.<\/em> L\u2019appropriation par l\u2019enfant des outils culturels, qui lui sont transmis en situation par l\u2019adulte via la mat\u00e9rialit\u00e9, transforme son psychisme et ce, d\u00e8s la naissance.<\/p>\n<p>Dans le cadre de cette recherche, nous convoquons une m\u00e9thodologie plurielle constitu\u00e9e de trois temps distincts mais interreli\u00e9s. Dans le premier temps, nous examinons les archives du centre de vie enfantine \u00e9tudi\u00e9 et mettons ainsi au jour la socio-histoire des objectifs p\u00e9dagogiques gouvernant les interventions \u00e9ducatives d\u00e9ploy\u00e9es en situation. Dans le deuxi\u00e8me temps, nous \u00e9tudions, en quasi-ethnographie, les situations \u00e9ducatives telles qu\u2019organis\u00e9es ordinairement dans deux groupes d\u2019enfants\u00a0\u2013 les Trotteurs (enfants de 2 \u00e0 3 ans) et les Moyens (enfants de 3 \u00e0 4 ans) \u2013 et nous en extrayons les traits caract\u00e9ristiques en vue de l\u2019\u00e9laboration d\u2019un mod\u00e8le en cinq situations. Dans le troisi\u00e8me temps, nous analysons, en microgen\u00e8se, les interventions \u00e9ducatives d\u00e9ploy\u00e9es pendant une ann\u00e9e institutionnelle dans une situation cat\u00e9goris\u00e9e diff\u00e9remment sur le mod\u00e8le en cinq situations selon qu\u2019elle est organis\u00e9e dans les groupes des Trotteurs et des Moyens\u00a0: la situation peinture.<\/p>\n<p>Notre \u00e9tude montre que les interventions \u00e9ducatives, dans leurs composantes objectales et corporelles, visent le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s attentionnelles des enfants dans le groupe des Trotteurs et le d\u00e9veloppement de leurs fonctions ex\u00e9cutives dans le groupe des Moyens.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Situations \u00e9ducatives, mat\u00e9rialit\u00e9 et d\u00e9veloppement psychologique. 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