{"id":10344,"date":"2026-01-27T10:07:52","date_gmt":"2026-01-27T09:07:52","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/esspace\/?p=10344"},"modified":"2026-01-27T10:18:54","modified_gmt":"2026-01-27T09:18:54","slug":"fantine-surret","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/esspace\/2026\/01\/fantine-surret\/","title":{"rendered":"Fantine Surret"},"content":{"rendered":"\n

L\u2019interd\u00e9pendance sociale en \u00e9ducation\u00a0: promouvoir les comportements pro-environnementaux des enfants \u00e0 l\u2019aide de l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Apr\u00e8s avoir obtenu un master de Sciences de l\u2019Education, Fantine Surret a r\u00e9alis\u00e9 une th\u00e8se de psychologie sociale \u00e0 l\u2019Institut de psychologie de l\u2019Unil, sous la supervision du Prof. Butera (IP). En parall\u00e8le de ses travaux de recherche, elle a assur\u00e9 des cours-s\u00e9minaires de psychologie au sociale \u00e0 l\u2019EPFL, et assist\u00e9 des cours \u00e0 l\u2019Unil. Elle a soutenu sa th\u00e8se le 3 octobre 2025 et poursuit d\u00e9sormais ses travaux en tant que charg\u00e9e de recherche \u00e0 l\u2019Institut des Sciences Sociales de l\u2019Unil.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ce projet de th\u00e8se \u00e9tudie le potentiel de l’apprentissage coop\u00e9ratif structur\u00e9 pour conduire \u00e0 un changement de paradigme dans l’\u00e9ducation \u00e0 l’environnement. Nous consid\u00e9rons que les probl\u00e8mes environnementaux doivent \u00eatre compris comme des ph\u00e9nom\u00e8nes collectifs afin d’avoir un impact sur les comportements pro-environnementaux, car ces probl\u00e8mes sont le r\u00e9sultat de comportements collectifs et ne peuvent \u00eatre r\u00e9solus que par des comportements coordonn\u00e9s. Nous avons donc pens\u00e9 que pour vraiment comprendre ce que sont les probl\u00e8mes environnementaux et ce qui peut \u00eatre fait, les enfants devraient comprendre les liens entre personnes, diff\u00e9rents groupes et populations, et finalement les liens entre l’humanit\u00e9 et la nature. Nous nous sommes donc concentr\u00e9s sur l’apprentissage coop\u00e9ratif structur\u00e9 comme structure p\u00e9dagogique susceptible d’aider les enfants \u00e0 comprendre l’une des caract\u00e9ristiques centrales des questions environnementales, \u00e0 saisir le concept d’interd\u00e9pendance. En outre, l’apprentissage coop\u00e9ratif structur\u00e9 est connu pour favoriser l’id\u00e9e que les efforts collectifs n\u00e9cessitent une interd\u00e9pendance, une compl\u00e9mentarit\u00e9 et une action coordonn\u00e9e, ce qui pourrait se traduire par des comportements pro-environnementaux.<\/p>\n\n\n\n

Dans le premier chapitre, nous utilisons la th\u00e9orie de l’interd\u00e9pendance sociale pour sugg\u00e9rer que l’interd\u00e9pendance et la coop\u00e9ration sont des concepts fondamentaux en ce qui concerne les questions environnementales. Nous sugg\u00e9rons donc que l’apprentissage coop\u00e9ratif a le potentiel de favoriser les comportements pro-environnementaux. Dans le deuxi\u00e8me chapitre, nous passons en revue les interventions ant\u00e9rieures fond\u00e9es sur l’influence sociale et visant \u00e0 encourager les comportements pro-environnementaux chez les enfants. Les interventions existantes obtiennent un effet moyen, plus important pour celles impliquant l\u2019influence sociale. Nous constatons cependant un manque d’interventions ax\u00e9es sur les enfants et sugg\u00e9rons que les \u00e9tudes futures devraient aller au-del\u00e0 de l’acquisition de connaissances. Dans le troisi\u00e8me chapitre, nous d\u00e9veloppons et validons une \u00e9chelle de pr\u00e9f\u00e9rence pour les explications en termes d’interd\u00e9pendance (PETI), adapt\u00e9e aux enfants \u00e2g\u00e9s de 10 \u00e0 12 ans. Nous avons observ\u00e9 un effet d’interaction significatif entre l\u2019\u00e9chelle PETI et l’\u00e2ge, montrant que la PETI \u00e9tait associ\u00e9e aux comportements pro-environnementaux pour les enfants plus \u00e2g\u00e9s. Dans le quatri\u00e8me chapitre, nous pr\u00e9sentons une intervention p\u00e9dagogique bas\u00e9e sur les th\u00e9ories de l\u2019interd\u00e9pendance sociale, visant \u00e0 favoriser les comportements pro-environnementaux des enfants. Nous avons observ\u00e9 que l’apprentissage coop\u00e9ratif structur\u00e9 (vs. spontan\u00e9) augmente l\u2019interd\u00e9pendance et l\u2019efficacit\u00e9 rapport\u00e9es, ce qui pr\u00e9dit les comportements pro-environnementaux. Dans le cinqui\u00e8me chapitre, nous pr\u00e9sentons \u00e9galement le d\u00e9tail du mat\u00e9riel et de la proc\u00e9dure utilis\u00e9s pour cette intervention, avec l\u2019objectif de les mettre \u00e0 disposition des practicien\u00b7nes. Enfin, nous discutons des contributions de cette th\u00e8se et des messages \u00e0 retenir dans la discussion.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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