{"id":1851,"date":"2025-01-17T11:02:28","date_gmt":"2025-01-17T10:02:28","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/dinarr\/?page_id=1851"},"modified":"2025-02-03T10:20:44","modified_gmt":"2025-02-03T09:20:44","slug":"argumentaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/dinarr\/argumentaire\/","title":{"rendered":"Argumentaire"},"content":{"rendered":"\n

Ce colloque marque l\u2019aboutissement du projet de recherche \u00ab\u00a0Pour une th\u00e9orie du r\u00e9cit au service de l\u2019enseignement\u00a0\u00bb (FNS n\u00b0 197612). Il abordera les rapports entre enseignement et narratologie, en envisageant la th\u00e9orie narrative comme une pourvoyeuse d\u2019outils pour l\u2019analyse et la production de r\u00e9cits dans la classe de fran\u00e7ais. S\u2019inscrivant dans le sillage d\u2019une journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude qui avait permis de retracer les processus de scolarisation de la narratologie et de tirer un premier bilan de ses usages scolaires actuels (cf. Turin, Mahieu & Baroni 2023<\/a>), le pr\u00e9sent colloque entend s\u2019orienter vers de nouveaux horizons. En effet, si les enqu\u00eates de terrain tendent \u00e0 montrer que l\u2019outillage mobilis\u00e9 dans les classes de fran\u00e7ais n\u2019a gu\u00e8re chang\u00e9 en un demi-si\u00e8cle (voir Mahieu 2023<\/a>\u00a0; Denizot 2023<\/a>), la th\u00e9orie du r\u00e9cit, elle, n\u2019a jamais cess\u00e9 d\u2019\u00e9voluer, profitant de apports de la linguistique textuelle et de la stylistique, des sciences cognitives et de la rh\u00e9torique, de la sociologie et de l\u2019\u00e9thique. Face \u00e0 ce constat, il s\u2019agira de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 de nouvelles ressources th\u00e9oriques mobilisables pour l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. Les mod\u00e8les \u00e9labor\u00e9s au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies apparaissent en effet plus sensibles \u00e0 la mat\u00e9rialisation linguistique ou m\u00e9diatique des ph\u00e9nom\u00e8nes narratifs, aux exp\u00e9riences concr\u00e8tes des sujets lecteurs ainsi qu\u2019\u00e0 la rh\u00e9torique des discours et \u00e0 leur ancrage social. De ce fait, les outils narratologiques actuels semblent \u00e0 m\u00eame de r\u00e9pondre aux d\u00e9fis actuels de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais\u00a0: au-del\u00e0 des d\u00e9rives technicistes et applicationnistes d\u00e9nonc\u00e9es par les didacticien\u00b7nes depuis une trentaine d\u2019ann\u00e9es, ces approches permettent une meilleure articulation entre l’analyse litt\u00e9raire et l’apprentissage de la langue, entre l’\u00e9tayage argumentatif et l’exp\u00e9rience esth\u00e9tique ou entre la description formelle et les \u00e9valuations \u00e9thiques ou esth\u00e9tiques.<\/p>\n\n\n\n

En invitant des th\u00e9oricien\u00b7nes du r\u00e9cit qui se sont int\u00e9ress\u00e9\u00b7es aux prolongements didactiques des approches th\u00e9oriques qu\u2019ils et elles ont contribu\u00e9 \u00e0 fa\u00e7onner ou \u00e0 promouvoir, le premier volet du colloque mettra l\u2019accent sur quelques notions actuellement plus ou moins exclues de la culture scolaire mais susceptibles d\u2019enrichir l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. On passera notamment en revue des notions rarement mobilis\u00e9es telles que la narration non fiable, la posture auctoriale, la m\u00e9talepse, les textes possibles, l\u2019\u00e9pisode la s\u00e9quence ou le \u00ab\u00a0relatable\u00a0\u00bb. On reviendra \u00e9galement sur quelques notions classiques telles que le personnage, le point de vue ou le narrateur, en les revisitant sous l\u2019angle d’approches linguistiques et stylistiques r\u00e9centes. Les conf\u00e9rencier\u00b7\u00e8res, quel que soit leur ancrage disciplinaire, seront invit\u00e9\u00b7es non seulement \u00e0 expliciter la valeur \u00e9ducative de ces outils pour la classe de fran\u00e7ais, mais \u00e9galement \u00e0 envisager les conditions susceptibles de favoriser leur scolarisation. Dans quelles progressions inscrire ces notions\u00a0? Quelle \u00ab\u00a0\u00e9laboration didactique\u00a0\u00bb (Halt\u00e9 1992\u00a0: 121-122) op\u00e9rer pour les rendre efficaces\u00a0? Quels usages scolaires ouvrent-ils pour l\u2019analyse et la production de r\u00e9cits\u00a0? Ce panorama permettra pour le moins d\u2019op\u00e9rer un \u00e9largissement et une d\u00e9naturalisation de la boite \u00e0 outil telle qu\u2019elle s\u2019est enracin\u00e9e dans les pratiques scolaires.<\/p>\n\n\n\n

Susan S. Lanser estime que la \u00ab\u00a0narratologie est trop importante pour \u00eatre laiss\u00e9e aux narratologues\u00a0\u00bb (2019\u00a0: 14). Suivant ce principe salutaire, il s\u2019agira dans un deuxi\u00e8me volet de s\u2019\u00e9carter r\u00e9solument des approches hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductives, afin d\u2019examiner \u00e0 nouveaux frais les terminologies et concepts narratologiques du point de vue de leurs usages scolaires, du niveau primaire jusqu\u2019au secondaire 2. Il s\u2019agira d\u2019adopter une d\u00e9marche \u00ab\u00a0implicationniste\u00a0\u00bb (Canvat 2000\u00a0: 64), consistant \u00e0 se fonder sur les pratiques scolaires pour interroger les savoirs de r\u00e9f\u00e9rence. Ce second volet invitera par cons\u00e9quent des formateur\u00b7rices et des praticien\u00b7nes \u00e0 \u00e9voquer la place et les usages de la boite \u00e0 outils narratologique dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais aux diff\u00e9rents degr\u00e9s du cursus scolaire suisse romand. Ces r\u00e9flexions seront accompagn\u00e9es d\u2019une table ronde donnant la parole \u00e0 quatre didacticien\u00b7nes du fran\u00e7ais (J.-F. Boutin, N.Denizot, J.-L. Dufays, C. Gabathuler), qui \u00e9voqueront les d\u00e9fis et les enjeux de la narratologie dans la culture scolaire, en retissant des liens entre les perspectives ouvertes par les deux journ\u00e9es du colloque.<\/p>\n\n\n\n

Contact : <\/strong>Pour toute information compl\u00e9mentaire, \u00e9crire \u00e0 raphael.baroni@unil.ch<\/a><\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\n\n\n

Canvat, Karl (2000), \u00ab Quels savoirs pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature ? R\u00e9flexions et propositions \u00bb, in Enseigner la litt\u00e9rature, <\/em>Toulouse, Delagrave \/ CRDP, p. 57-72.<\/p>\n\n\n\n

Denizot, Nathalie (2023), \u00ab L\u2019aventure scolaire de la narratologie<\/a> \u00bb, Transpositio<\/em>, n\u00b0 6, en ligne.<\/p>\n\n\n\n

Halt\u00e9, Jean-Fran\u00e7ois (1992), La Didactique du fran\u00e7ais<\/em>, Paris, P.U.F., coll. Que sais-je ?<\/p>\n\n\n\n

Lanser, Susan S. (2019), \u00ab The (Ir)Relevance of Narratology \u00bb, in Relevance and Narrative Research<\/em>, M. Chihaia & K. Rennhak (dir.), London, Lexington Books, p. 3-18.<\/p>\n\n\n\n

Mahieu, Luc (2023), \u00ab La narratologie en classe de fran\u00e7ais : premiers r\u00e9sultats d\u2019une enqu\u00eate internationale <\/a>\u00bb, Transpositio<\/em>, n\u00b0 6, en ligne.<\/p>\n\n\n\n

Turin, Gaspard, Luc Mahieu, Rapha\u00ebl Baroni (dir.) (2023), \u00ab Les outils narratologiques pour l\u2019enseignement du fran\u00e7ais : Bilan et perspective<\/a> \u00bb, Transpositio<\/em>, n\u00b0 6, en ligne.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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