{"id":400,"date":"2019-12-10T14:43:29","date_gmt":"2019-12-10T13:43:29","guid":{"rendered":"http:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/?page_id=400"},"modified":"2019-12-17T14:42:41","modified_gmt":"2019-12-17T13:42:41","slug":"samedi-game-jams","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/anciennes-editions\/penser-avec-la-culture-videoludique\/contributions-2\/samedi-game-jams\/","title":{"rendered":"Samedi. Game jams"},"content":{"rendered":"\n
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Accueil<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Programme<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Contributions<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Appel<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Soutiens<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Organisation<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Jeudi. Presse et jeux vid\u00e9os en Suisse<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Jeudi. Ecole et formation<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Vendredi. Game Studies<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Vendredi. Textualit\u00e9s vid\u00e9oludiques<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Vendredi. Pratiques du jeu vid\u00e9o<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Samedi. Game jams<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Antoine Chollet \u2013 Quand \u00abGame Dev Tycoon\u00bb s\u2019invite \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 : \nretour d\u2019exp\u00e9rience sur le concours de programmation \u00abCode Game Jam\u00bb<\/h3>\n\n\n\n

9h, samedi 7 octobre 2017<\/em><\/p>\n\n\n\n

Depuis plusieurs ann\u00e9es, les pratiques p\u00e9dagogiques des enseignants \ntendent \u00e0 int\u00e9grer la dimension du num\u00e9rique avec le tableau blanc \ninteractif, la classe invers\u00e9e ou encore l\u2019aspect ludique. Plusieurs \njeux sont actuellement utilis\u00e9s dans l\u2019enseignement pour faire apprendre\n autrement aux \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019aux \u00e9tudiants, comme par exemple \nMineCraft in School (Tromba 2013; Bos et al. 2014), ou encore World of \nWarcraft in School (Nardi and Harris 2006; Bessi\u00e8re et al. 2007). Ces \nnouvelles solutions d\u2019apprentissage plus ludiques que les m\u00e9thodes \ntraditionnelles r\u00e9pondent \u00e0 un besoin de questionnement que se pose \nnotamment l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (Valluy 2013), o\u00f9 la pratique \np\u00e9dagogique est parfois qualifi\u00e9e de \u00abbricolage\u00bb (Perrenoud 1983). Ces \ndeux exemples de jeux vid\u00e9o dans l\u2019apprentissage mettent ainsi en \nexergue l\u2019\u00e9volution du m\u00e9tier de l\u2019enseignant (Lessard 2000) qui doit \nsans cesse trouver de nouvelles id\u00e9es pour captiver et int\u00e9resser ses \n\u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019int\u00e9gration des jeux vid\u00e9o dans l\u2019enseignement rel\u00e8ve avant tout \nd\u2019une solution alternative o\u00f9 l\u2019objectif n\u2019est pas obligatoirement \nd\u2019\u00e9valuer et de quantifier la transf\u00e9rabilit\u00e9 des comp\u00e9tences acquises \nmais plut\u00f4t de permettre un apprentissage situ\u00e9 qui joue sur l\u2019aspect \nsocial (Berry 2011). En effet, il n\u2019est pas forc\u00e9ment n\u00e9cessaire de \nvouloir observer directement la transf\u00e9rabilit\u00e9 directe d\u2019une \nconnaissance ou d\u2019une comp\u00e9tence acquise en jouant \u00e0 un jeu vid\u00e9o \npuisque \u00ab [\u2026] les jeux vid\u00e9o enseignent aux enfants des strat\u00e9gies et \nexigent un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019ils utiliseront plus tard dans la \nvie \u00bb [1] (Negroponte 1995, p. 204). Ainsi, ces pr\u00e9c\u00e9dentes \u00e9tudes nous \nam\u00e8ne \u00e0 nous poser la question suivante : quelle solution un enseignant \npeut-il mettre en place aupr\u00e8s de ses \u00e9tudiants pour leur permettre un \napprentissage ludique profitable plus tard dans leur carri\u00e8re \nprofessionnelle ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Pour r\u00e9pondre \u00e0 cette question, nous proposons un retour d\u2019exp\u00e9rience\n concernant un concours de programmation mis en place \u00e0 l\u2019Institut \nUniversitaire Technologique de Montpellier du 15 au 17 janvier 2017 et \nnomm\u00e9 \u00ab Code Game Jam \u00bb. Durant ce concours, \u00e0 destination des 1\u00e8re et \n2\u00e8me ann\u00e9e du Dipl\u00f4me Universitaire de Technologie Informatique, les 60 \n\u00e9tudiants avaient pour objectif de programmer un petit jeu vid\u00e9o en 30 \nheures cons\u00e9cutives en se basant sur le mod\u00e8le des \u00ab Game Jam \u00bb : \nhackathon avec pour th\u00e9matique principale les jeux vid\u00e9o. Divis\u00e9s en 11 \n\u00e9quipes de 4 \u00e0 6 personnes, les \u00e9tudiants ont d\u00fb collaborer et faire \nappel \u00e0 la fois \u00e0 leurs connaissances en informatique ainsi qu\u2019\u00e0 leurs \ncomp\u00e9tences sociales. Un questionnaire a ensuite \u00e9t\u00e9 transmis aux \nparticipants afin de recueillir leur opinion sur ce concours. Parmi les \nnombreux retours des \u00e9tudiants vis-\u00e0-vis de cet \u00e9v\u00e8nement, certains \nmettent en avant l\u2019aspect cr\u00e9atif de l\u2019\u00e9v\u00e8nement qui permet aux \nparticipants de s\u2019exprimer plus librement sur un projet en accord avec \nleur passion pour l\u2019informatique et les jeux vid\u00e9o. De plus, gr\u00e2ce \u00e0 un \njeu vid\u00e9o abouti et valid\u00e9 par un jury de professionnels pr\u00e9sent pour \nl\u2019\u00e9valuation des diff\u00e9rents projets, certaines \u00e9quipes ont pour ambition\n de cr\u00e9er leur propre studio de jeux vid\u00e9o sur la base de ce concours.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, en nous basant sur la notion d\u2019apprentissage situ\u00e9 qui induit \nun b\u00e9n\u00e9fice futur d\u2019une pratique ludique qui se veut \u00eatre au service de \nl\u2019enseignement, la participation \u00e0 ce concours pourrait repr\u00e9senter une \nsolution valorisable en tant qu\u2019exp\u00e9rience professionnelle pour les \n\u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

[1] Version originale : \u00ab [\u2026] many electronic games teach kids \nstrategies and demand planning skills that they will use later in life \n\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Mots clefs : Apprentissage \u2013 P\u00e9dagogie Ludique \u2013 Concours \u2013 Informatique \u2013 Exp\u00e9rience Professionnelle<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h3>\n\n\n\n

Berry. V. (2011), \u00ab Jouer pour apprendre : est-ce bien s\u00e9rieux ? \nR\u00e9flexions th\u00e9oriques sur les relations entre jeu (vid\u00e9o) et \napprentissage \u00bb, Canadian Journal of Learning and Technology \/ La revue \ncanadienne de l\u2019apprentissage et de la technologie (37:2), PP; 1-14.<\/p>\n\n\n\n

Bessi\u00e8re K., Seay A. F., and Kiesler S. (2007), \u00ab The ideal elf: \nIdentity exploration in World of Warcraft \u00bb, Cyberpsychology & \nbehavior (10:4), pp. 530-535.<\/p>\n\n\n\n

Bos B., Wilder L., Cook M., and O\u2019Donnell R. (2014), \u00ab Learning \nmathematics through Minecraft \u00bb, Teaching Children Mathematics (21:1), \npp. 56-59.<\/p>\n\n\n\n

Lessard C. (2000), \u00ab \u00c9volution du m\u00e9tier d\u2019enseignant et nouvelle \nr\u00e9gulation de l\u2019\u00e9ducation \u00bb, Recherche & Formation (35:1), pp. \n91-116.<\/p>\n\n\n\n

Nardi B., and Harris J. (2006), \u00ab Strangers and friends: \nCollaborative play in World of Warcraft \u00bb, Presented at the Proceedings \nof the 20th anniversary conference on Computer supported cooperative \nwork, ACM, pp. 149-158.<\/p>\n\n\n\n

Negroponte N. (1995), Being digital, Vintage Books.<\/p>\n\n\n\n

Perrenoud P. (1983), \u00ab La pratique p\u00e9dagogique entre l\u2019improvisation \nr\u00e9gl\u00e9e et le bricolage \u00bb, \u00c9ducation et recherche (2), pp. 198\u2013212.<\/p>\n\n\n\n

Tromba P. (2013), \u00ab Build engagement and knowledge one block at a \ntime with Minecraft \u00bb, Learning & Leading with Technology (40:8), \npp. 20-23.<\/p>\n\n\n\n

Valluy J. (2013), \u00ab TIC et enseignement sup\u00e9rieur: comment (re) nouer\n le dialogue? \u00bb Distances et m\u00e9diations des savoirs. Distance and \nMediation of Knowledge (1:4), pp. 1-16.<\/p>\n\n\n\n

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Maxime Verbesselt et Pierre-Yves Hurel \u2013 Ateliers de (d\u00e9)construction de jeux vid\u00e9o : une question de d\u00e9mocratie culturelle<\/h3>\n\n\n\n

9h30, samedi 7 octobre 2017<\/em><\/p>\n\n\n\n

Entre ao\u00fbt et octobre 2016, l\u2019asbl Arts&Publics, en association \nnotamment avec Action M\u00e9dia Jeunes, a organis\u00e9 un atelier de cr\u00e9ation de\n jeux vid\u00e9o d\u00e9construisant la th\u00e9orie du choc des civilisations \n(Huttington 1997). L\u2019exp\u00e9rience s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en trois phases pour un \ntotal de 107 heures et a r\u00e9uni une quinzaine de participants, presque \ntous n\u00e9ophytes en programmation et pour certains en terme de jeux vid\u00e9o.\n La premi\u00e8re phase, pilot\u00e9e par le philosophe et \u00e9crivain Roland De \nBodt, a consist\u00e9 \u00e0 introduire la th\u00e9matique, \u00e0 la discuter et \u00e0 analyser\n ses applications vid\u00e9oludiques. La deuxi\u00e8me \u00e9tape \u00e9tait une initiation \u00e0\n l\u2019utilisation du logiciel Construct 2, qui facilite la cr\u00e9ation de jeux\n vid\u00e9o. Enfin la derni\u00e8re phase \u00e9tait celle de la r\u00e9alisation, et s\u2019est \nd\u00e9roul\u00e9e sous forme de game jam<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Cet atelier exp\u00e9rimental a abouti \u00e0 la cr\u00e9ation de sept prototypes de\n jeux vid\u00e9o (disponibles sur rivesdeurope.org) par les participants. Ces\n derniers avaient entre 15 et 55 ans et des profils relativement \ndiversifi\u00e9s : \u00e9tudiants, travailleurs sociaux, \u00e9ducateurs, militants \npolitiques, etc. Chaque jeu se veut \u00eatre l\u2019expression personnelle de ces\n personnes quant \u00e0 la th\u00e9matique centrale.<\/p>\n\n\n\n

Nous voudrions, dans le cadre de cette communication, exposer et \n\u00e9valuer la m\u00e9thodologie qui a \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9e, \u00e0 la crois\u00e9e de \nl\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et de la m\u00e9diation culturelle. L\u2019id\u00e9e \u00e9tait \nd\u2019inciter les participants de l\u2019atelier \u00e0 s\u2019approprier des \u00e9l\u00e9ments de \nla culture vid\u00e9oludique, en particulier la rh\u00e9torique vid\u00e9oludique. Dans\n cette optique, nous avons op\u00e9r\u00e9 un balancier constant entre, d\u2019une \npart, l\u2019analyse d\u2019\u0153uvres \u00e0 d\u00e9construire, d\u2019autre part, la projection de \njeux \u00e0 construire.
\nCette m\u00e9thodologie s\u2019appuie notamment sur un travail de recherche sur la\n cr\u00e9ation amateur de jeu vid\u00e9o (Hurel 2017) qui met en lumi\u00e8re comment \nl\u2019appropriation se nourrit de la reproduction et la modification des \n\u00e9l\u00e9ments saillants dans les jeux exp\u00e9riment\u00e9s. La d\u00e9marche expos\u00e9e \nconsiste ici en la mise en place d\u2019un cadre l\u00e2che dans lesquels les \nparticipants sont invit\u00e9s \u00e0 s\u2019exprimer librement sur une th\u00e9matique, \nsans \u00eatre n\u00e9cessairement eux-m\u00eames des amateurs de jeux vid\u00e9o.<\/p>\n\n\n\n

Cette exp\u00e9rimentation cherchait \u00e0 \u00e9largir le champ de la culture \nvid\u00e9oludique entendue comme un rapport de force (Shaw 2010) sur \nplusieurs niveaux et a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue comme dispositif favorisant la \nd\u00e9mocratie culturelle (Chatzimanassis 2013). D\u2019abord, partant du \nprincipe qu\u2019il y a lieu de favoriser l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des personnes ayant\n acc\u00e8s \u00e0 la cr\u00e9ation de jeux vid\u00e9o (Anthropy 2012), nous avons ouvert \nl\u2019atelier \u00e0 toute personne curieuse. Ensuite, les prototypes cr\u00e9\u00e9s \ndevaient participer \u00e0 une double red\u00e9finition performative : ils \naffirmeraient la capacit\u00e9 d\u2019amateurs \u00e0 s\u2019emparer du jeu vid\u00e9o comme \nm\u00e9dia d\u2019expression citoyenne tout en proposant d\u2019autres points de vue \nque celui du choc des civilisations.<\/p>\n\n\n\n

Cette initiative entend donc appuyer la mont\u00e9e en puissance des \namateurs (Flichy 2011) dans un cadre qui ne soit pas exclusivement celui\n d\u2019une convergence entre industries culturelles et publics (Jenkins \n2006). En partageant ce retour d\u2019exp\u00e9rience, nous souhaitons enfin \nappeler les institutions culturelles et les acteurs sociaux \u00e0 \ns\u2019approprier le jeu vid\u00e9o comme moyen d\u2019expression.<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h3>\n\n\n\n

Anna Anthropy, Rise of the Videogame Zinesters<\/em>, Seven Stories Press, 2012.<\/p>\n\n\n\n

Chatzimanassis Alice, \u00ab D\u00e9mocratisation de la culture et d\u00e9mocratie culturelle \u00e0 partir de l\u2019exemple qu\u00e9b\u00e9cois \u00bb, Comit\u00e9\n d\u2019histoire du minist\u00e8re de la Culture et de la Communication, Centre \nd\u2019histoire de Sciences-Po Paris, La d\u00e9mocratisation culturelle au fil de\n l\u2019histoire contemporaine<\/em>, Paris, 2013.<\/p>\n\n\n\n

Patrice Flichy. Le sacre de l\u2019amateur. Sociologie des passions ordinaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/em>, Paris, Seuil, 2010.<\/p>\n\n\n\n

Samuel Huntington, Le Choc des civilisations<\/em>, \u00c9ditions Odile Jacob, Paris, 1997.<\/p>\n\n\n\n

Pierre-Yves Hurel, \u00ab Le passage du jeu \u00e0 la cr\u00e9ation : le cas du jeu vid\u00e9o amateur \u00bb, Sciences du jeu<\/em>, 7, 2017 (sous presse).<\/p>\n\n\n\n

Henry Jenkins, La culture de convergence<\/em>, Paris, Armand Colin, 2013.<\/p>\n\n\n\n

Adrienne Shaw, \u00ab What Is Video Game Culture? Cultural Studies and Game \u00bb, Games and Culture<\/em>, 5, pp. 403\u201324, 2010.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Fabio Balli \u2013 Les game jams comme m\u00e9thode d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et de co-cr\u00e9ation interdisciplinaire<\/h3>\n\n\n\n

10h, samedi 7 octobre 2017<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cette pr\u00e9sentation vise \u00e0 partager les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s au \ncours de cinq game jams organis\u00e9es \u00e0 Montr\u00e9al et \u00e0 Gen\u00e8ve sur le th\u00e8me \nde la sant\u00e9 respiratoire.<\/p>\n\n\n\n

Ces \u00e9v\u00e9nements de deux \u00e0 trois jours ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9s dans le cadre \ndu commun Breathing Games [1], dont l\u2019objectif est d\u2019inviter des \nprofessionnels, chercheurs et \u00e9tudiants de diff\u00e9rentes disciplines \u00e0 \nco-cr\u00e9er des jeux digitaux librement accessibles en sant\u00e9 respiratoire. A\n travers la cr\u00e9ation de jeux \u00e9ducatifs et th\u00e9rapeutiques d\u00e9di\u00e9s aux \npersonnes atteintes de mucoviscidose ou d\u2019asthme, ces \u00e9v\u00e9nements ont \npermis aux participants de mettre \u00e0 profit et d\u00e9velopper leurs \ncomp\u00e9tences, mais aussi d\u2019acqu\u00e9rir de nouvelles connaissance sur la \nsant\u00e9 respiratoire.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019auteur fera des parall\u00e8les entre game jams et recherche-action \nparticipative, une approche collaborative bas\u00e9e sur des cycles de \nr\u00e9flexion et d\u2019action. Il pr\u00e9sentera le mod\u00e8le socio-\u00e9conomique mis en \nplace afin de valoriser les contributions individuelles, et rendre \nvisible l\u2019effort collectif. L\u2019\u00e9volution de l\u2019initiative sera \u00e9galement \ndiscut\u00e9e, tant du point de vue de la communaut\u00e9 de cr\u00e9ateurs, que des \n\u00e9tudes r\u00e9alis\u00e9es et pr\u00e9vues avec les organisations partenaires au Canada\n et en Suisse. D\u00e9but\u00e9 en janvier 2014, le projet qui visait en premier \nlieu \u00e0 cr\u00e9er des prototypes de jeux s\u2019est en effet transform\u00e9 pour aller\n vers un standard de jeux en sant\u00e9 incluant des jeux, des contr\u00f4leurs de\n jeux bas\u00e9 sur la respiration, un syst\u00e8me de donn\u00e9es distribu\u00e9es pouvant\n informer la recherche et les politiques de sant\u00e9 publique, mais \n\u00e9galement un volet documentant la m\u00e9thodologie mise en place, et des \nlignes directrices pour inviter des communaut\u00e9s de par le monde \u00e0 \nco-cr\u00e9er leurs propres jeux, et \u00e0 s\u2019inspirer de Breathing Games pour \nrelever d\u2019autres d\u00e9fis soci\u00e9taux.<\/p>\n\n\n\n

[1] www.breathinggames.net\/fr <\/a><\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/p>\n\n\n\n

XXX (2017). Game Jams to Create Respiratory Health Games Prototypes \nas Participatory Research Methodology. Manuscript accept\u00e9 avec \nr\u00e9visions, Forum Qualitative Sozialforschung \/ Forum: Qualitative Social\n Research. ?XXX (2017). Game Jams to Create Respiratory Health Games \nPrototypes as Participatory Research Methodology. Manuscript accept\u00e9 \navec r\u00e9visions, Forum Qualitative Sozialforschung \/ Forum: Qualitative \nSocial Research.<\/p>\n\n\n\n

XXX (2016). Health & Play \u2013 Addressing together the challenges of\n creating an open source standard for Breathing Games. OpenSym \u201916 \nProceedings of the 12th International Symposium on Open Collaboration \nCompanion.<\/p>\n\n\n\n

Mots-cl\u00e9 : cr\u00e9ation de jeux comme activit\u00e9 p\u00e9dagogique ; game-based \nlearning ; p\u00e9dagogie par le jeu, ludo-p\u00e9dagogie ; motivation, \nengagement, syst\u00e8mes de r\u00e9compense.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Antoine Chollet \u2013 Quand \u00abGame Dev Tycoon\u00bb s\u2019invite \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 : retour d\u2019exp\u00e9rience sur le concours de programmation \u00abCode Game Jam\u00bb 9h, samedi 7 octobre 2017 Depuis plusieurs ann\u00e9es, les pratiques p\u00e9dagogiques des enseignants tendent \u00e0 int\u00e9grer la dimension du<\/p>\n","protected":false},"author":108,"featured_media":0,"parent":383,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"class_list":["post-400","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/400","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/users\/108"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=400"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/400\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/383"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/culture-videoludique\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=400"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}