{"id":6365,"date":"2026-05-29T23:53:49","date_gmt":"2026-05-29T21:53:49","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=6365"},"modified":"2026-05-29T23:53:49","modified_gmt":"2026-05-29T21:53:49","slug":"travailler-ensemble-pour-inclure-regards-de-futur%c2%b7e%c2%b7s-enseignant%c2%b7e%c2%b7s","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/travailler-ensemble-pour-inclure-regards-de-futur%c2%b7e%c2%b7s-enseignant%c2%b7e%c2%b7s\/","title":{"rendered":"Travailler ensemble pour inclure : regards de futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s"},"content":{"rendered":"\n
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Par <\/strong>Ada Giandeini<\/strong>, Juliette Panes
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Lors de l\u2019atelier de recherche qui a eu lieu au semestre de printemps 2025 sous la responsabilit\u00e9 de Kevin Toffel, Daniela Cerqui, Mathilde Kr\u00e4henb\u00fchl et Chlo\u00e9 Schaer, une vingtaine d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ont eu l\u2019occasion d\u2019interroger les repr\u00e9sentations en lien avec le handicap visuel chez l\u2019enfant et la scolarisation de ce dernier. <\/p>\n\n\n\n

Cet article pr\u00e9sente les r\u00e9sultats d\u2019une enqu\u00eate qualitative men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s de la HEP Vaud \u00e0 travers des entretiens semi-directifs. Dans le cadre de l\u2019\u00e9cole inclusive, la collaboration entre les enseignant\u00b7e\u00b7s ordinaires et sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s est aujourd\u2019hui reconnue comme essentielle. Or, dans la pratique, cette collaboration est \u00e0 la fois valoris\u00e9e et critiqu\u00e9e, ce qui fait fait \u00e9merger de nombreux questionnements. Notre objectif est d\u2019\u00e9clairer les tensions per\u00e7ues dans cette collaboration en nous int\u00e9ressant \u00e0 la perception des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en formation \u00e0 l’enseignement primaire. Nous souhaitons souligner l\u2019\u00e9cart entre les intentions de l\u2019\u00e9cole inclusive et la mise en place concr\u00e8te de la pr\u00e9paration lors de la formation des futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n

Les personnes enqu\u00eat\u00e9es ont toutes partag\u00e9 avec nous l\u2019id\u00e9e que collaborer avec des coll\u00e8gues, notamment des enseignant\u00b7e\u00b7s sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s, fait partie int\u00e9grante du m\u00e9tier qui les attend. Cette collaboration est vue comme une ressource pour faire face \u00e0 la diversit\u00e9 croissante des besoins des \u00e9l\u00e8ves et au poids mental que cela peut repr\u00e9senter pour un\u00b7e enseignant\u00b7e seul\u00b7e :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab C’est un peu le but de notre m\u00e9tier aussi, c’est de collaborer avec les pairs. […] Il faut essayer d’apprendre \u00e0 collaborer et trouver des choses qui font qu’on n’est pas en surcharge. <\/em>\u00bb. (Agate, \u00e9tudiante)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Cependant, dans les r\u00e9cits recueillis, cette collaboration est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e comme un potentiel frein \u00e0 l\u2019organisation p\u00e9dagogique. Certain\u00b7e\u00b7s enqu\u00eat\u00e9\u00b7e\u00b7s d\u00e9crivent une rupture dans la dynamique de classe ainsi qu\u2019une difficult\u00e9 de la part de certain\u00b7e\u00b7s \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers \u00e0 suivre les apprentissages, notamment dans des situations o\u00f9 ils sont r\u00e9guli\u00e8rement retir\u00e9\u00b7e\u00b7s de la classe pour les suivis personnalis\u00e9s. Ces moments sont parfois per\u00e7us comme une mise \u00e0 l\u2019\u00e9cart de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en question :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab L\u2019\u00e9l\u00e8ve sortait tout le temps avec l\u2019enseignant sp\u00e9cialis\u00e9, du coup il ne suivait jamais les cours avec les autres, donc il \u00e9tait un peu hors de la classe. \u00bb.<\/em> (Claire, \u00e9tudiante)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Les r\u00e9cits des enqu\u00eat\u00e9\u00b7e\u00b7s traduisent parfois un manque de rep\u00e8res quant aux pratiques \u00e0 adopter pour accompagner suffisamment les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers tout en suivant le rythme du groupe classe :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Non, c’est beaucoup plus dur [de cr\u00e9er un lien avec l\u2019enfant plac\u00e9 dans la classe]. Puis m\u00eame, on ne sait pas ce qu’ils font, ce qu’ils ne font pas parce que la collaboration n’\u00e9tait pas non plus incroyable. Mais quand un \u00e9l\u00e8ve sortait parce qu’il \u00e9tait l\u00e0 \u00e0 l’appui et puis il revient en classe, on ne savait pas quoi lui faire faire parce qu’on ne savait pas ce qu’il avait fait. C’est toujours assez compliqu\u00e9. \u00bb <\/em>(Fabienne, \u00e9tudiante)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ce d\u00e9calage d\u2019objectifs – continuit\u00e9 p\u00e9dagogique pour les un\u00b7e\u00b7s et suivi individualis\u00e9 pour les autres – est au c\u0153ur de tensions que nous d\u00e9crirons plus bas. Cela rejoint les analyses de la sociologue C\u00e9cile Roaux, qui montrent que la coop\u00e9ration entre professionnel\u00b7le\u00b7s, bien que centrale dans les dispositifs inclusifs, n\u2019est ni naturelle ni spontan\u00e9e : elle n\u00e9cessite un apprentissage en soi.<\/p>\n\n\n

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\u00ab Ce d\u00e9calage d\u2019objectifs – continuit\u00e9 p\u00e9dagogique pour les un\u00b7e\u00b7s et suivi individualis\u00e9 pour les autres – est au c\u0153ur de certaines tensions […]<\/em> \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Bien que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s disent avoir \u00e9t\u00e9 sensibilis\u00e9\u00b7e\u00b7s aux troubles des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers, tels que le TDAH ou les TSA, iels disent aussi manquer d\u2019outils concrets quant au travail de co-enseignement et \u00e0 l\u2019articulation des pratiques.<\/p>\n\n\n\n

Plusieur\u00b7e\u00b7s des enqu\u00eat\u00e9\u00b7e\u00b7s mentionnent un manque de clart\u00e9 sur le r\u00f4le des enseignant\u00b7e\u00b7s sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s : que font- iels exactement ? Quelles sont leurs responsabilit\u00e9s ? Comment organiser le travail conjoint ? <\/p>\n\n\n\n

L\u2019existence de cultures professionnelles diverses entre les diff\u00e9rent\u00b7e\u00b7s professionnel\u00b7le\u00b7s ressort \u00e9galement des r\u00e9cits des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s. Alors que les enseignant\u00b7e\u00b7s ordinaires semblent mettre la focale sur le groupe classe et le programme, les enseignant\u00b7e\u00b7s sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s portent une attention particuli\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 ses besoins afin d\u2019adapter au mieux son parcours – cela a \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9 par l\u2019intervention d\u2019une enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e du CPHV. Selon Jos\u00e9 Puig, sp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019enseignement adapt\u00e9, ces diff\u00e9rences de postures peuvent \u00eatre la source de dissonances si elles ne sont pas reconnues et travaill\u00e9es. Par cons\u00e9quent, il est fondamental de former les futur\u00b7e\u00b7s professionnel\u00b7e\u00b7s \u00e0 la collaboration, afin de construire des pratiques vraiment coh\u00e9rentes.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce contexte, il appara\u00eet n\u00e9cessaire de consid\u00e9rer que la collaboration ne va pas de soi. Elle demande des comp\u00e9tences professionnelles sp\u00e9cifiques : concertation, ajustement, \u00e9coute, n\u00e9gociation. Comme le souligne Karine Birot-Gautron, sp\u00e9cialiste des sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation, la coop\u00e9ration \u00e9ducative suppose des bases solides : un objectif partag\u00e9, une compr\u00e9hension mutuelle des r\u00f4les, et des temps de r\u00e9gulation. Or, selon nos entretiens, ces \u00e9l\u00e9ments sont encore tr\u00e8s peu formalis\u00e9s dans les exp\u00e9riences de stage ou les modules de formation. Cela g\u00e9n\u00e8re une impression d\u2019improvisation, voire de surcharge pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s, qui doivent g\u00e9rer \u00e0 la fois leur r\u00f4le, celui de l\u2019autre, et les attentes de l\u2019institution.<\/p>\n\n\n

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\u00ab […] la collaboration ne va pas de soi. Elle demande des comp\u00e9tences professionnelles sp\u00e9cifiques : concertation, ajustement, \u00e9coute, n\u00e9gociation.<\/em> \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

            Malgr\u00e9 ces tensions, la majorit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s interrog\u00e9\u00b7e\u00b7s disent croire \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat de la collaboration, et souhaitent pouvoir mieux y contribuer :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Je pense que \u00e7a d\u00e9pend aussi des \u00e9tablissements, mais en tout cas, je pense que s’il y a une bonne communication, on nous apprend tellement \u00e0 collaborer avec toutes les personnes qui nous entourent que je pense que si on le fait, on a moins de charge \u00bb <\/em>(Claire, \u00e9tudiante)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Certain\u00b7e\u00b7s \u00e9voquent m\u00eame des exp\u00e9riences tr\u00e8s positives, lorsque le travail avec l\u2019enseignant\u00b7e sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e a \u00e9t\u00e9 fluide, bien organis\u00e9 et bas\u00e9 sur une communication claire. \u00c0 la lumi\u00e8re des dynamiques \u00e9merg\u00e9es dans le cadre de cette recherche, il semble essentiel de renforcer la formation pratique \u00e0 la collaboration pendant les stages, d\u2019introduire des modules communs entre \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s g\u00e9n\u00e9ralistes et sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s, et de valoriser les moments de concertation interprofessionnelle comme des temps p\u00e9dagogiques \u00e0 part enti\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Notre recherche montre que la collaboration entre enseignant\u00b7e\u00b7s ordinaires et sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s est au c\u0153ur de l\u2019\u00e9cole inclusive, mais elle reste fragile si elle n\u2019est pas pr\u00e9par\u00e9e, outill\u00e9e, et reconnue comme une comp\u00e9tence professionnelle \u00e0 part enti\u00e8re. Notre travail sugg\u00e8re que la formation initiale a un r\u00f4le central \u00e0 jouer pour d\u00e9passer les malentendus, construire des pratiques partag\u00e9es, et renforcer la qualit\u00e9 de l\u2019inclusion scolaire. Il ne suffit pas d\u2019ajouter des professionnel\u00b7le\u00b7s autour de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : il faut leur apprendre \u00e0 travailler ensemble.<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h2>\n\n\n\n

Roaux C\u00e9cile (2021). L\u2019enfant diff\u00e9rent. Processus d\u2019exclusion dans l\u2019organisation scolaire locale. La nouvelle revue – \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9 inclusives, 92(6), 203\u2011217. https:\/\/doi.org\/10.3917\/nresi.092.0203<\/p>\n\n\n\n

Puig Jos\u00e9. (2015). Pour devenir inclusive, l\u2019\u00e9cole a-t-elle encore besoin de sp\u00e9cialiser des enseignants ?. Contraste, 42(2), 41-62. https:\/\/doi.org\/10.3917\/cont.042.0041 <\/p>\n\n\n\n

Birot-Gautron, Karine (2024). Les dispositifs d\u2019appui \u00e0 l\u2019inclusion scolaire : travail en \u00e9quipe et \u00e9thique professionnelle inclusive de l\u2019enseignant. La nouvelle revue \u2013 \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9 inclusives, 100(3), 79-91. https:\/\/doi.org\/10.3917\/nresi.100.0079.<\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 202X, consult\u00e9 le XX mois 202X. URL : https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/…<\/td><\/tr>
Auteur\u00b7ice<\/strong><\/td>Ada Giandeini, Juliette Panes<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td>Ada.Giandeini@unil.ch
Juliette.Panes@unil.ch | \u00e9tudiantes en Master de Sciences sociales<\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>Approche de recherche en sant\u00e9 \u2013 Atelier de recherche de Master en sciences sociales

Daniela Cerqui, Kevin Toffel, Chlo\u00e9 Schaer, Mathilde Kr\u00e4henb\u00fchl <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Image : Pixabay<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019\u00e9cole inclusive repose sur la collaboration entre enseignant\u00b7e\u00b7s ordinaires et sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s. Nous avons interrog\u00e9 le point de vue des futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s ordinaires sur les dynamiques de co-enseignement, mettant en lumi\u00e8re les d\u00e9fis d\u2019une coop\u00e9ration entre cultures professionnelles en manque de dialogue.<\/p>\n","protected":false},"author":1002689,"featured_media":6366,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_seopress_robots_follow":"","_seopress_robots_imageindex":"","_seopress_robots_snippet":"","_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_robots_breadcrumbs":"","_seopress_robots_freeze_modified_date":"","_seopress_robots_custom_modified_date":"","_seopress_robots_canonical":"","_seopress_social_fb_title":"","_seopress_social_fb_desc":"","_seopress_social_fb_img":"","_seopress_social_fb_img_attachment_id":0,"_seopress_social_fb_img_width":0,"_seopress_social_fb_img_height":0,"_seopress_social_twitter_title":"","_seopress_social_twitter_desc":"","_seopress_social_twitter_img":"","_seopress_social_twitter_img_attachment_id":0,"_seopress_social_twitter_img_width":0,"_seopress_social_twitter_img_height":0,"_seopress_redirections_value":"","_seopress_redirections_enabled":"","_seopress_redirections_enabled_regex":"","_seopress_redirections_logged_status":"","_seopress_redirections_param":"","_seopress_redirections_type":0,"_seopress_analysis_target_kw":"","_seopress_news_disabled":"","_seopress_video_disabled":"","_seopress_video":[],"_seopress_pro_schemas_manual":[],"_seopress_pro_rich_snippets_disable_all":"","_seopress_pro_rich_snippets_disable":[],"_seopress_pro_schemas":[],"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[435,438,437,436,406],"class_list":["post-6365","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-articles","tag-collaboration","tag-cultures-professionnelles","tag-ecole-inclusive","tag-enseignement-specialise","tag-formation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6365","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002689"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6365"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6365\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6369,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6365\/revisions\/6369"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6366"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6365"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6365"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6365"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}