{"id":6360,"date":"2026-05-29T23:14:44","date_gmt":"2026-05-29T21:14:44","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=6360"},"modified":"2026-05-29T23:14:44","modified_gmt":"2026-05-29T21:14:44","slug":"ressentir-ensemble-dans-une-creche-en-foret","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/ressentir-ensemble-dans-une-creche-en-foret\/","title":{"rendered":"Ressentir ensemble dans une cr\u00e8che en for\u00eat"},"content":{"rendered":"\n
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Par <\/strong>Erin Ducret, Viviane Gasser-Grandjean et Charlotte Denisart
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Une immersion dans la nature<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n
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\u00ab […] comment le projet d\u2019une cr\u00e8che en ext\u00e9rieur fournit-il \u00e0 des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire des conditions favorisant le d\u00e9veloppement de leur apprentissage \u00e9motionnel<\/em>.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Dans le cadre de cette \u00e9tude, nous nous sommes int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 une cr\u00e8che en for\u00eat, un lieu d\u2019accueil enti\u00e8rement \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur, toute l\u2019ann\u00e9e et par tous les temps ou presque. De telles structures constituent un ph\u00e9nom\u00e8ne relativement r\u00e9cent en Suisse romande (depuis environ 2017), mais sont toutefois d\u00e9j\u00e0 bien implant\u00e9es en Suisse al\u00e9manique ainsi que dans d\u2019autres pays tels que le Danemark, la Norv\u00e8ge, la Su\u00e8de, l\u2019Allemagne ou encore le Canada1<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Nous avons observ\u00e9 un projet pilote, o\u00f9 des enfants de 3 \u00e0 4 ans passent un jour par semaine dans la for\u00eat et sont sensibilis\u00e9\u00b7e\u00b7s au respect du vivant sous toutes ses formes. Plus qu\u2019un d\u00e9cor, la for\u00eat est un personnage et joue un r\u00f4le dans un syst\u00e8me relationnel complexe. C\u2019est dans ce cadre naturel que les enfants apprennent \u00e0 \u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9coute de leurs \u00e9motions, mais aussi \u00e0 prendre soin des autres et de l\u2019environnement.<\/p>\n\n\n\n

En partant du point de vue de la structure observ\u00e9e, et en le confrontant aux observations recueillies lors de deux journ\u00e9es pass\u00e9es sur le terrain, nous cherchons \u00e0 comprendre comment le projet d\u2019une cr\u00e8che en ext\u00e9rieur fournit \u00e0 des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire des conditions favorisant le d\u00e9veloppement de leur apprentissage \u00e9motionnel.<\/p>\n\n\n\n

Pour ce travail, nous avons men\u00e9 deux journ\u00e9es d\u2019observation semi-participante au sein d\u2019une cr\u00e8che en for\u00eat, o\u00f9 toutes les activit\u00e9s se d\u00e9roulent en ext\u00e9rieur. Les enfants, \u00e2g\u00e9\u00b7e\u00b7s de 3 \u00e0 4 ans, \u00e9taient au nombre de quinze un jour et seize l\u2019autre, encadr\u00e9\u00b7e\u00b7s par cinq \u00e0 six adultes sur l\u2019ensemble de la journ\u00e9e. Les donn\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es sont issues de nos notes d\u2019observation et de discussions informelles, avec les enfants ainsi qu\u2019avec leurs accompagnant\u00b7e\u00b7s. Ces notes ont \u00e9t\u00e9 compl\u00e9t\u00e9es par un entretien semi-dirig\u00e9 avec une accompagnante afin de pr\u00e9ciser certaines questions apparues \u00e0 la suite du terrain et de confronter nos premi\u00e8res r\u00e9flexions au regard plus expert de l\u2019accompagnante.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9c\u00e9l\u00e9rer, et aller au rythme des enfants<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n
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\u00ab Dans ce cheminement au ralenti, la for\u00eat devient un acteur \u00e0 part enti\u00e8re.<\/em> \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

La temporalit\u00e9 de la for\u00eat s\u2019oppose \u00e0 l\u2019acc\u00e9l\u00e9ration sociale qui marque notre soci\u00e9t\u00e9 actuelle2<\/sup>. Lors de nos observations, nous avons pu constater de multiples moments de ralentissement, illustrant l\u2019importance, unanimement soulign\u00e9e par les accompagnant\u00b7e\u00b7s, de respecter le rythme des enfants. Dans ce contexte, le temps n\u2019est plus structur\u00e9 par des objectifs \u00e0 atteindre, mais par ce qui \u00e9merge.<\/p>\n\n\n\n

Les accompagnant\u00b7e\u00b7s prennent le temps de s\u2019arr\u00eater chaque fois qu\u2019un\u00b7e enfant le demande (pour regarder un champignon par exemple). Les int\u00e9r\u00eats et les \u00e9motions ne sont plus disqualifi\u00e9s mais accueillis et accompagn\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce cheminement au ralenti, la for\u00eat devient un acteur \u00e0 part enti\u00e8re : Les \u00e9l\u00e9ments naturels interpellent les corps et les affects des enfants, comme si la for\u00eat leur parlait. Certains \u00e9l\u00e9ments occupent un r\u00f4le fondamental, comme l\u2019\u00ab arbre gardienne <\/em>\u00bb :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Le dernier arr\u00eat est celui de \u00ab l\u2019arbre gardienne \u00bb. La gardienne se situe \u00e0 la bifurcation du petit chemin qui conduit \u00e0 la cabane. C\u2019est un grand sapin, au tronc d\u2019environ 80cm de diam\u00e8tre. Ce matin, comme \u00e0 chaque passage, les enfants disent bonjour \u00e0 \u00ab la gardienne \u00bb et ont la possibilit\u00e9 de lui offrir un cadeau : Une jolie feuille, un gland, un b\u00e2ton. Un enfant s\u2019arr\u00eate pour lui chanter une chanson. Voyant que des adultes l\u2019ont entendu, il h\u00e9site. L\u2019accompagnante l\u2019encourage :<\/em> \u00ab C\u2019est tr\u00e8s bien que tu lui chantes une chanson, surtout<\/em> que \u00e7a vient du c\u0153ur \u00bb <\/em>(Note d\u2019observation)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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L\u2019\u00e9merveillement, une valeur de la cr\u00e8che en for\u00eat<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00ab Les r\u00e8gles de gestion des sentiments sont implicites \u00e0 n\u2019importe quelles positions id\u00e9ologiques : Elles sont \u00ab \u00e0 la base de l\u2019id\u00e9ologie \u00bb \u00bb<\/em>3<\/sup>. M\u00eame si le ressenti spontan\u00e9 des enfants est re\u00e7u avec bienveillance, les \u00e9motions s\u2019inscrivent dans un syst\u00e8me comportant \u00e9galement des normes et des valeurs. La for\u00eat est belle et puissante, ce qui suscite de l\u2019admiration et l\u2019affection ; chaque enfant est unique et pr\u00e9cieux\u00b7se, comme tout ce qui vit, ce qui implique de respecter le vivant sous toutes ses formes : telles sont les \u00ab r\u00e8gles d\u2019encadrements4<\/sup>\u00bb <\/em>promues par l\u2019\u00e9quipe de la cr\u00e8che.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00ab […] les \u00e9motions s\u2019inscrivent dans un syst\u00e8me comportant
\u00e9galement des normes et des valeurs.<\/em> \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Les accompagnant\u00b7e\u00b7s soulignent \u00e0 chaque occasion les choses belles et surprenantes par des exclamations joyeuses : \u00ab Waouh ! Venez voir ! Regardez comme c\u2019est beau ! \u00bb <\/em>(Note d\u2019observation). <\/em>Ils\u00b7elles admirent aussi bien la nature que la cr\u00e9ativit\u00e9 des enfants :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Une petite fille lance un tas de feuilles, et les feuilles volent avant de tomber par terre. L\u2019\u00e9ducatrice voit la sc\u00e8ne et lui dit avec enthousiasme : \u00ab Ouah, une pluie de feuilles ! \u00bb et ajoute : \u00ab Tu fais \u00e7a avec beaucoup de gr\u00e2ce. \u00bb <\/em>(Note d\u2019observation)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Par ailleurs, ils\u00b7elles sollicitent les enfants et construisent une \u00ab attention conjointe \u00bb5<\/sup><\/em><\/em>,en orientant simultan\u00e9ment leur interpr\u00e9tation vers un objet d\u2019int\u00e9r\u00eat et une interpr\u00e9tation partag\u00e9e, faisant souvent appel \u00e0 leur imagination : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Nous croisons une statue. C\u2019est une souche d\u2019arbre dans laquelle est creus\u00e9 un trou, dont la forme fait penser \u00e0 une bouche. L’\u00e9ducatrice met la main dans sa bouche et fait mine de s\u2019\u00eatre fait mordre. Les enfants la regardent, ils ont l\u2019air captiv\u00e9s. Ensuite elle leur dit de nourrir la statue avec des feuilles et des cailloux. Les enfants se prennent tout de suite au jeu\u201d. <\/em>(Note d\u2019observation)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Enfin, lorsque les enfants d\u00e9couvrent quelque chose qui leur pla\u00eet, comme une feuille, un b\u00e2ton ou un caillou d\u2019une forme particuli\u00e8re, cet objet est appel\u00e9 un \u00ab tr\u00e9sor\u00bb <\/em>(Note d\u2019observation), qui pourra \u00e9ventuellement \u00eatre ramen\u00e9 \u00e0 la maison.<\/p>\n\n\n\n

Reconna\u00eetre, verbaliser et finalement g\u00e9rer ses \u00e9motions<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Gr\u00e2ce au cadre de la nature et au soutien des accompagnant\u00b7e\u00b7s, les enfants deviennent progressivement autonomes dans la gestion de leurs \u00e9motions. Les \u00e9ducateur\u00b7ice\u00b7s jouent un r\u00f4le cl\u00e9 d\u2019abord en fournissant des rep\u00e8res :<\/p>\n\n\n\n

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[…] j’ai une enfant qui a peur des chiens. Et l\u00e0, elle se retrouve confront\u00e9e \u00e0 un petit chien. Elle s’arr\u00eate, elle voit que je la vois, elle me regarde, et se retourne. Et l\u00e0, elle vient, mais en marchant vers moi. Elle avait juste besoin que moi, je sois plus proche d’elle au cas o\u00f9. <\/em>(Extrait d\u2019entretien)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

En s\u2019appuyant sur la pr\u00e9sence et la r\u00e9action de l\u2019\u00e9ducatrice, la fillette trouve ces rep\u00e8res lui permettant de r\u00e9guler ses \u00e9motions, illustrant le concept de \u00ab Social Referencing<\/strong>6<\/sup><\/em>\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cSocial referencing\u201d et attention conjointe <\/strong>– Cl\u00e9ment et Dukes6 <\/sup><\/em><\/em><\/strong> Cl\u00e9ment et Dukes montrent que la socialisation et l\u2019apprentissage impliquent des processus affectifs : les enfants se r\u00e9f\u00e8rent aux adultes pour attribuer une valeur particuli\u00e8re aux objets ou aux \u00e9v\u00e9nements : C\u2019est ce qu\u2019ils appellent le \u201csocial referencing\u201d. La m\u00e9thode d\u2019attention conjointe d\u00e9crite par les auteurs, appara\u00eet dans une large part de nos observations. Ils d\u00e9finissent cette attention comme une coordination triadique entre un\u00b7e adulte, un\u00b7e enfant et un objet (ou un \u00e9v\u00e9nement), dans laquelle les partenaires ne se contentent pas de regarder la m\u00eame chose, mais savent qu\u2019ils\u00b7elles partagent cette attention.<\/p>\n\n\n\n

Ensuite, les \u00e9ducateur\u00b7ice\u00b7s les accompagnent dans la verbalisation des \u00e9motions :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Un gar\u00e7on vient me signaler qu\u2019une fille s\u2019est fait pipi dans sa culotte. Cach\u00e9e derri\u00e8re un arbre, je lui demande si \u00e7a va. Elle me r\u00e9pond qu\u2019elle s\u2019est fait pipi dans sa culotte. \u00bb <\/em>(Note d\u2019observation)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Dans cet extrait les deux enfants expriment l\u2019embarras de la fillette illustrant le passage de l\u2019\u00ab \u00e9motion montr\u00e9e\u00bb <\/em>\u00e0 l\u2019\u00ab \u00e9motion dite7<\/sup><\/em><\/em>\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ainsi, les enfants acqui\u00e8rent petit \u00e0 petit des outils \u00e9motionnels \u00e0 la fois pour eux-m\u00eames et pour s\u2019ajuster au ressenti de leurs pairs, sans intervention directe d\u2019un\u00b7e adulte :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Je vois devant moi que deux filles discutent. L\u2019une a une m\u00fbre dans une main et la seconde semble vouloir n\u00e9gocier pour avoir sa m\u00fbre. Celle qui tient la m\u00fbre lui r\u00e9pond que c\u2019est la premi\u00e8re \u00e0 l\u2019avoir vu. Alors, la deuxi\u00e8me lui r\u00e9torque simplement : \u00ab Trop belle ta m\u00fbre<\/em> ! \u00bb. Elles finissent par s\u2019\u00e9changer un sourire avant que<\/em> nous reprenions notre chemin. \u00bb <\/em>(Note d\u2019observation)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Nous voyons donc que la peur, la tristesse, la frustration, sont g\u00e9r\u00e9es avec l\u2019aide des adultes, mais \u00e9galement entre pairs, illustrant l’autonomie \u00e9motionnelle acquise.<\/p>\n\n\n\n

Et de retour en ville ?<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00c0 la fin de la journ\u00e9e, les enfants prennent les transports publics pour retourner en ville. La fatigue se fait sentir, mais aussi la r\u00e9ticence \u00e0 retrouver des lieux bruyants, confin\u00e9s et sombres.<\/p>\n\n\n\n

Nous nous interrogeons alors sur un possible \u00ab clash \u00bb <\/em>lors de l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole pour ses enfants qui exp\u00e9rimentent une grande libert\u00e9 dans la for\u00eat (tout en sachant qu\u2019ils\u00b7elles fr\u00e9quentent \u00e9galement une cr\u00e8che \u00ab conventionnelle \u00bb <\/em>au moins 2 jours par semaine). En effet, de grandes diff\u00e9rences avec les institutions classiques sont apparues : plus de libert\u00e9, un accompagnement et non une \u00e9ducation, la volont\u00e9 de respecter le rythme des enfants, etc. <\/p>\n\n\n\n

Toutes ces observations nous ont donc permis de conclure que ce projet-pilote de cr\u00e8che en for\u00eat offre des ressources et des conditions favorables \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e9motionnel gr\u00e2ce au cadre naturel et \u00e0 l\u2019ensemble des m\u00e9canismes employ\u00e9s par les accompagnant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n

En prolongement de cette \u00e9tude, il serait int\u00e9ressant de se pencher sur la transf\u00e9rabilit\u00e9 des outils acquis dans <\/strong>la for\u00eat ainsi que sur leur impact au long de la vie des enfants.<\/p>\n\n\n\n

Notes<\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Association Air des bois. Centre de vie en for\u00eat<\/em>. Consult\u00e9 le 20 f\u00e9vrier 2026, sur https:\/\/airdesbois.ch\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Rosa, H. (2018). R\u00e9sonance. Une sociologie de la relation au monde <\/em>(S. Zilberfarb & S. Raquillet, Trad.). Paris, France : La D\u00e9couverte.<\/p>\n\n\n\n

3<\/sup>Hochschild, A.-R. (2003). Travail \u00e9motionnel, r\u00e8gles de sentiments et structure sociale. Travailler<\/em>, 9(1), 19-49 (p.39). https:\/\/doi.org\/10.3917\/trav.009.0019<\/a><\/p>\n\n\n\n

4<\/sup>Ibid. (p.39)<\/p>\n\n\n\n

5<\/sup>Cl\u00e9ment, F., & Dukes, D. (2017). Social appraisal and social referencing: Two components of affective social learning. Emotion Review, <\/em>9(1), 59\u201169 (p.255). https:\/\/doi.org\/10.1177\/1754073916661634<\/a><\/p>\n\n\n\n

6<\/sup>Ibid.<\/p>\n\n\n\n

7<\/sup>Micheli, R. (2013). Esquisse d’une typologie des diff\u00e9rents modes de s\u00e9miotisation verbale de l’\u00e9motion<\/em>. Semen. Revue de s\u00e9mio\u2011linguistique des textes et discours<\/em>, 35. Presses universitaires de Franche\u2011Comt\u00e9. https:\/\/doi.org\/10.4000\/semen.9795<\/a><\/p>\n\n\n\n

8<\/sup>Cl\u00e9ment, F., & Dukes, D. (2017). Social appraisal and social referencing: Two components of affective social learning. Emotion Review, <\/em>9(1), 59\u201169 (p.255). https:\/\/doi.org\/10.1177\/1754073916661634<\/a><\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h2>\n\n\n\n

Cl\u00e9ment, F., & Dukes, D. (2017). Social appraisal and social referencing: Two components of affective social learning. Emotion Review, <\/em>9(1), 59\u201169 (p.255). https:\/\/doi.org\/10.1177\/1754073916661634<\/a><\/p>\n\n\n\n

Hochschild, A.-R. (2003). Travail \u00e9motionnel, r\u00e8gles de sentiments et structure sociale. Travailler<\/em>, 9(1), 19-49 (p.39). https:\/\/doi.org\/10.3917\/trav.009.0019<\/a><\/p>\n\n\n\n

Micheli, R. (2013). Esquisse d’une typologie des diff\u00e9rents modes de s\u00e9miotisation verbale de l’\u00e9motion<\/em>. Semen. Revue de s\u00e9mio<\/em>\u2011<\/em>linguistique des textes et discours<\/em>, 35. Presses universitaires de Franche\u2011Comt\u00e9. https:\/\/doi.org\/10.4000\/semen.9795<\/a><\/p>\n\n\n\n

Rosa, H. (2018). R\u00e9sonance. Une sociologie de la relation au monde <\/em>(S. Zilberfarb & S. Raquillet, Trad.). Paris, France : La D\u00e9couverte.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rence.s<\/h2>\n\n\n\n

Association Air des bois. Centre de vie en for\u00eat<\/em>. Consult\u00e9 le 20 f\u00e9vrier 2026, sur https:\/\/airdesbois.ch\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 202X, consult\u00e9 le XX mois 202X. URL : https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/…<\/td><\/tr>
Auteur\u00b7ice<\/strong><\/td>Erin Ducret, Viviane Gasser-Grandjean et Charlotte Denisart<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td>erin.ducret@unil.ch, viviane.gasser-grandjean@unil.ch, charlotte.denisart@unil.ch |\u00e9tudiantes en Bachelor de Sciences sociales<\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>SEM \u2013 Ressentir ensemble : sociologie des \u00e9motions
et de la socialisation (Automne 2025)

Kaufmann Laurence et De Pietro C\u00e9lia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Image : Adobe Stock<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les \u00e9motions des enfants prennent une place croissante dans les discours \u00e9ducatifs. Mais comment ces \u00e9motions sont-elles accueillies et g\u00e9r\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne des structures de garde de jeunes enfants ? Voyons ce qu\u2019il en est dans le cadre d\u2019une cr\u00e8che en for\u00eat, lieu propice au ressenti et \u00e0 l\u2019expression d\u2019une large gamme \u00e9motionnelle.<\/p>\n","protected":false},"author":1002689,"featured_media":6361,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_seopress_robots_follow":"","_seopress_robots_imageindex":"","_seopress_robots_snippet":"","_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_robots_breadcrumbs":"","_seopress_robots_freeze_modified_date":"","_seopress_robots_custom_modified_date":"","_seopress_robots_canonical":"","_seopress_social_fb_title":"","_seopress_social_fb_desc":"","_seopress_social_fb_img":"","_seopress_social_fb_img_attachment_id":0,"_seopress_social_fb_img_width":0,"_seopress_social_fb_img_height":0,"_seopress_social_twitter_title":"","_seopress_social_twitter_desc":"","_seopress_social_twitter_img":"","_seopress_social_twitter_img_attachment_id":0,"_seopress_social_twitter_img_width":0,"_seopress_social_twitter_img_height":0,"_seopress_redirections_value":"","_seopress_redirections_enabled":"","_seopress_redirections_enabled_regex":"","_seopress_redirections_logged_status":"","_seopress_redirections_param":"","_seopress_redirections_type":0,"_seopress_analysis_target_kw":"","_seopress_news_disabled":"","_seopress_video_disabled":"","_seopress_video":[],"_seopress_pro_schemas_manual":[],"_seopress_pro_rich_snippets_disable_all":"","_seopress_pro_rich_snippets_disable":[],"_seopress_pro_schemas":[],"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[428,429,433,432,286,431,430,434],"class_list":["post-6360","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-articles","tag-accompagnantes","tag-apprentissage-emotionnel","tag-creche","tag-emotions-2","tag-enfants","tag-espace-dexpression","tag-foret","tag-social-referencing"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6360","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002689"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6360"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6360\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6367,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6360\/revisions\/6367"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6361"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6360"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6360"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6360"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}