{"id":6053,"date":"2025-11-21T13:44:38","date_gmt":"2025-11-21T12:44:38","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=6053"},"modified":"2025-11-21T13:48:52","modified_gmt":"2025-11-21T12:48:52","slug":"former-a-linclusion-quels-defis-pour-les-futur%c2%b7es-enseignant%c2%b7es-ordinaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/former-a-linclusion-quels-defis-pour-les-futur%c2%b7es-enseignant%c2%b7es-ordinaires\/","title":{"rendered":"Former \u00e0 l\u2019inclusion : quels d\u00e9fis pour les futur\u00b7es enseignant\u00b7es ordinaires ?"},"content":{"rendered":"\n
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Par Alisa Vasilyeva et Nina Bagnoud\u00a0<\/strong><\/h3>\n<\/div>\n\n\n\n
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Lors de l\u2019atelier de recherche qui a eu lieu lors du semestre de printemps 2025 sous la responsabilit\u00e9 de Daniela Cerqui, Kevin Toffel, Mathilde Kr\u00e4henb\u00fchl et Chlo\u00e9 Schaer, une vingtaine d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ont eu l\u2019occasion d\u2019interroger les repr\u00e9sentations en lien avec le handicap visuel chez l\u2019enfant et sa scolarisation.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Cet article porte sur les perceptions et les exp\u00e9riences des futur\u00b7es enseignant\u00b7es en formation \u00e0 la Haute Ecole P\u00e9dagogique Lausannoise (HEPL).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019inclusion scolaire s\u2019impose de plus en plus comme un principe incontournable dans les politiques \u00e9ducatives, mais elle confronte les futur\u00b7es enseignant\u00b7es \u00e0 des r\u00e9alit\u00e9s complexes et souvent peu anticip\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

En effet, l\u2019inclusion scolaire est aujourd\u2019hui au c\u0153ur des discours institutionnels, \u00e0 l\u2019image du concept 360\u00b0 promu par l\u2019\u00c9tat de Vaud1<\/sup>. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Six entretiens semi-directifs, d\u2019en moyenne 45 minutes, ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s, dont deux \u00e0 vis\u00e9e exploratoire. Les entretiens ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s soit via Zoom soit directement sur le campus de la HEP avec des \u00e9tudiantes de la HEP en cycle 1 (degr\u00e9 1 \u00e0 4 Harmos). L\u2019\u00e9chantillon est compos\u00e9 exclusivement de femmes blanches, \u00e2g\u00e9es d\u2019une vingtaine d\u2019ann\u00e9es, en derni\u00e8re ann\u00e9e de Bachelor. Les enqu\u00eat\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9es selon une strat\u00e9gie dite de \u00ab\u202fboule de neige\u202f\u00bb. La premi\u00e8re personne rencontr\u00e9e \u00e9tant une connaissance. Une grille d\u2019entretien a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e. La premi\u00e8re partie a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e et \u00e9crite en commun avec le reste des groupes participant \u00e0 cette recherche. Cette derni\u00e8re a \u00e9t\u00e9 divis\u00e9e en trois th\u00e9matiques : le handicap, le CPHV et l\u2019inclusion scolaire. La seconde partie a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e sp\u00e9cifiquement pour notre population. Ces derni\u00e8res s’int\u00e9ressent \u00e0 leur exp\u00e9rience de futur\u00b7es enseignant\u00b7es avec un v\u00e9cu en partie acad\u00e9mique et en partie d\u2019enseignement. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Mais qu\u2019en est-il de sa mise en \u0153uvre concr\u00e8te dans les salles de classe, notamment pour les enfants atteints d\u2019un handicap visuel ? Et les enseignant\u00b7es se sentent-ielles pr\u00eat\u00b7es \u00e0 accueillir ce genre de d\u00e9fis ?<\/p>\n\n\n\n

Une formation qui invisibilise le handicap visuel<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n
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\u00ab Cette confusion a mis en lumi\u00e8re un angle mort de leur cours : ce type de handicap semble moins visible et donc moins pris en compte dans leur formation. En effet, d\u2019autres troubles comme les troubles dys (dyscalculie, dyslexie,…), le TDAH (Trouble D\u00e9ficit d\u2019Attention avec ou sans Hyperactivit\u00e9) ou encore le TSA (Trouble du Spectre Autistique) sont revenus bien plus r\u00e9guli\u00e8rement dans les \u00e9changes, mais surtout dans leurs cours. \u00bb <\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

La formation actuelle dispens\u00e9e \u00e0 la HEP tend \u00e0 invisibiliser le handicap visuel2<\/sup>. Les entretiens r\u00e9alis\u00e9s montrent qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un sujet peu, voire pas du tout abord\u00e9 durant les cours. La plupart des enqu\u00eat\u00e9es n\u2019auraient pas suivi de modules ou de cours obligatoires sur les d\u00e9ficits visuels.  Or, elles expriment surtout une absence de mise en situation concr\u00e8te. L\u2019une d\u2019elles a cependant pu tester, lors d\u2019un s\u00e9minaire facultatif, des lunettes simulant la malvoyance. Mais ces exp\u00e9riences restent marginales :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab On n\u2019a pas eu de cours sur le handicap visuel\u2026 On n\u2019est form\u00e9\u00b7es pour aucun besoin particulier.\u00bb<\/em> (Enqu\u00eat\u00e9e n\u00b02)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Cela influence la d\u00e9finition qu\u2019ont les enqu\u00eat\u00e9es du handicap visuel. Certaines parlaient simplement de myopie ou du port de lunettes, alors que d\u2019autres ne faisaient pas de distinction claire entre les troubles l\u00e9gers de la vision et la c\u00e9cit\u00e9 compl\u00e8te. Cette confusion a mis en lumi\u00e8re un angle mort de leur cours : ce type de handicap semble moins visible et donc moins pris en compte dans leur formation. En effet, d\u2019autres troubles comme les troubles dys (dyscalculie, dyslexie,…), le TDAH (Trouble D\u00e9ficit d\u2019Attention avec ou sans Hyperactivit\u00e9) ou encore le TSA (Trouble du Spectre Autistique) sont revenus bien plus r\u00e9guli\u00e8rement dans les \u00e9changes, mais surtout dans leurs cours. <\/p>\n\n\n\n

Se retrouver seules et d\u00e9munies en stage : un sentiment partag\u00e9 chez nos enqu\u00eat\u00e9es ?<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Le manque de pr\u00e9paration th\u00e9orique se retrouve \u00e9galement dans la pratique des stages. Bien qu\u2019aucune des enqu\u00eat\u00e9es n\u2019ait eu d\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation de handicap visuel,  elles sont presque toutes unanimes \u00e0 ce sujet : elles ne se sentiraient pas en confiance \u00e0 l\u2019id\u00e9e de devoir accueillir un\u00b7e \u00e9l\u00e8ve malvoyant\u00b7e ou non-voyant dans leur classe. Comme l\u2019exprime une enqu\u00eat\u00e9e :  <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Toute seule, non. Je pense que j\u2019aurais besoin d\u2019aide externe. Ce qui manque \u00e0 l\u2019HEP, c\u2019est qu\u2019on n\u2019est pas vraiment renseign\u00e9\u00b7es.\u00bb<\/em> (Enqu\u00eat\u00e9e n\u00b01)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

De plus, l\u2019absence de diagnostic, qui peut \u00eatre li\u00e9e \u00e0 une r\u00e9ticence parentale ou \u00e0 la lenteur du processus, peut rendre l\u2019accompagnement d\u2019autant plus compliqu\u00e9. Par ailleurs, le soutien disponible varie aussi largement en fonction des \u00e9tablissements : les directions allouent plus ou moins de ressources pour ces situations. Il y a une grande instabilit\u00e9 dans les conditions d\u2019apprentissages des future\u00b7es enseignant\u00b7es et donc de celles des \u00e9l\u00e8ves. Cela montre un d\u00e9calage entre le discours institutionnel \u00e0 propos de l\u2019\u00e9cole inclusive et la r\u00e9alit\u00e9 du terrain. En effet, l\u2019\u00c9tat de Vaud affirme que : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Le Concept 360\u00b0 place l\u2019\u00e9l\u00e8ve au centre du dispositif. Il l\u2019accompagne de mani\u00e8re transversale, ainsi que les professionnel-le-s qui l\u2019entourent, en collaboration avec les parents, quels que soient les besoins. Il met l\u2019accent sur la pr\u00e9vention et les interventions pr\u00e9coces2<\/sup><\/em><\/em>. \u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Des moyens trop faibles, une charge trop lourde<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n
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\u00ab Aujourd\u2019hui, tu n\u2019as pas de budget dans les classes. Ils r\u00e9duisent de plus en plus. […] Du coup tu commandes sur Temu. \u00bb <\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Les r\u00e9cits insistent donc fortement sur le manque de ressources structurelles. Le manque est ici mat\u00e9riel, mais aussi financier et humain. En effet, elles n’ont acc\u00e8s qu\u2019\u00e0 peu de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9, comme l\u2019usage du braille, des tablettes ou des logiciels sp\u00e9cialis\u00e9s. Mais aussi trop peu de collaboration avec les enseignant\u00b7es sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7es. Elles expliquent souvent devoir \u00ab <\/em>se d\u00e9brouiller \u00bb <\/em>elles-m\u00eames. L\u2019une d\u2019elles nous a notamment dit que : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Aujourd\u2019hui, tu n\u2019as pas de budget dans les classes. Ils r\u00e9duisent de plus en plus. […] Du coup tu commandes sur Temu. \u00bb <\/em>(Enqu\u00eat\u00e9e n\u00b02)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ce manque de moyens a des effets concrets sur la mani\u00e8re d\u2019enseigner d\u00e9crite par les personnes interrog\u00e9es. Cela repr\u00e9sente une charge de travail suppl\u00e9mentaire, mais \u00e9galement une surcharge \u00e9motionnelle. Elles \u00e9voquent souvent un sentiment de peur, d\u2019impuissance ou encore de culpabilit\u00e9 lorsqu\u2019elles ne savent pas g\u00e9rer certaines situations comme elles le souhaiteraient. Dans certains cas, cela pourrait provoquer un r\u00e9el d\u00e9couragement : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab De me mettre en \u00e9chec face \u00e0 cet \u00e9l\u00e8ve, \u00e7a me mettrait trop mal.<\/em> \u00bb<\/em> (Enqu\u00eat\u00e9e n\u00b02)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\u00c0 tout cela s’ajoutent les probl\u00e8mes de coordination, qui sont centraux dans les discours de nos enqu\u00eat\u00e9es. Les relations avec les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers ou avec les enseignant\u00b7es sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7es sont parfois conflictuelles, ce qui emp\u00eache une prise en charge optimale de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n

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\u00ab Ce manque de moyens a des effets concrets sur la mani\u00e8re d\u2019enseigner d\u00e9crite par les personnes interrog\u00e9es. Cela repr\u00e9sente une charge de travail suppl\u00e9mentaire, mais \u00e9galement une surcharge \u00e9motionnelle. \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

L\u2019inclusion r\u00e9elle ? Un id\u00e9al sous condition<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Cependant, malgr\u00e9 ces obstacles importants, aucune des enqu\u00eat\u00e9es ne rejette le principe de l\u2019inclusion scolaire<\/em>. En effet, elles expriment toutes un engouement \u00e0 ce sujet. Elles ont toutes pour volont\u00e9 de pouvoir accueillir chaque \u00e9l\u00e8ve et pouvoir adapter leur p\u00e9dagogie aux besoins de chacun\u00b7e. Mais cet engouement et cette volont\u00e9 se heurtent souvent aux limites syst\u00e9miques. Notamment, lorsqu\u2019une enqu\u00eat\u00e9e nous explique que :<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Plusieurs concepts ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s pour structurer cette analyse. Notamment l\u2019inclusion scolaire<\/strong> qui vise \u00e0 garantir que tous\u00b7tes les \u00e9l\u00e8ves, quels que soient leurs besoins, participent pleinement \u00e0 la vie scolaire3<\/sup>. Ce principe s\u2019accompagne cependant de divers freins largement identifi\u00e9s dans la litt\u00e9rature : manque de formation, les ressources in\u00e9gales et l\u2019isolement des enseignant\u00b7es face \u00e0 la diversit\u00e9 des profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves4<\/sup>. Et donc, adopter une  posture inclusive implique \u00e0 la fois  des outils concrets, une sensibilit\u00e9 \u00e0 la diff\u00e9rence et un travail de collaboration avec l\u2019ensemble des acteur\u00b7ices impliqu\u00e9\u00b7es.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00ab Si t\u2019as un programme personnalis\u00e9, t\u2019as pas le m\u00eame dipl\u00f4me. Du coup, t\u2019as forc\u00e9ment pas les m\u00eames opportunit\u00e9s derri\u00e8re.<\/em> \u00bb<\/em> (Enqu\u00eat\u00e9e n\u00b02)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Cette remarque permet de souligner que l\u2019inclusion ne concerne pas uniquement la p\u00e9dagogie, mais aussi l\u2019\u00e9valuation, l\u2019orientation et la reconnaissance institutionnelle5<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Et si l\u2019\u00e9chantillon avait \u00e9t\u00e9 plus diversifi\u00e9 ? <\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les r\u00e9sultats ne r\u00e9v\u00e8lent pas une opposition \u00e0 l\u2019inclusion, mais plut\u00f4t un fort d\u00e9calage entre les objectifs affich\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019inclusion scolaire et les moyens r\u00e9ellement allou\u00e9s pour leur mise en \u0153uvre.  <\/p>\n\n\n\n

Il est possible que des \u00e9tudiant\u00b7es plus \u00e2g\u00e9\u00b7es ou aux parcours atypiques aient formul\u00e9 des critiques diff\u00e9rentes, ou se soient sentis plus l\u00e9gitimes \u00e0 adapter leur enseignement. De m\u00eame, la question du genre pourrait jouer un r\u00f4le : les futurs enseignants auraient-ils exprim\u00e9 les m\u00eames formes d\u2019ins\u00e9curit\u00e9 ou les m\u00eames besoins en mati\u00e8re de collaboration ? Ces pistes restent ouvertes et pourraient faire l\u2019objet d\u2019investigations compl\u00e9mentaires. <\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences <\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Concept 360\u00b0 | \u00c9tat de vaud (sans date). https:\/\/www.vd.ch\/formation\/enseignement-obligatoire-et-pedagogie-specialisee\/concept-360 <\/a><\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Inclusion et diversit\u00e9 (sans date). https:\/\/www.hepl.ch\/accueil\/formations\/formation-continue\/inclusion-et-diversite.html. <\/a><\/p>\n\n\n\n

3<\/sup>UNESCO. (2009) : Principes directeurs pour l’inclusion dans l’\u00e9ducation. Paris : UNESCO. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10833-005-1298-4 <\/a><\/p>\n\n\n\n

4<\/sup>Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems : what are the levers for change ? Journal Of Educational Change, 6(2), 109\u2011124. <\/p>\n\n\n\n

5<\/sup>Ebersold, S. (2009) : \u00ab Inclusion \u00bb, Recherche et formation, n\u00b061, p. 71-83. Lyon : INRP.<\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 2022, consult\u00e9 le XX mois 2023. URL :<\/td><\/tr>
Auteur\u00b7ice<\/strong><\/td>Alisa Vasilyeva, Nina Bagnoud , \u00e9tudiantes en Master de Sciences sociales<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td>alisa.vasilyeva@cdepiet, nina.bagnoud@unil.ch <\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>Atelier pratique de recherche en sant\u00e9

Cerqui Daniela, Toffel Kevin, Kr\u00e4henb\u00fchl Mathilde, Schaer Chlo\u00e9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Photo : Pixabay, Sanjiang (2017)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Alors que l\u2019inclusion scolaire est devenue centrale dans les politiques \u00e9ducatives, les futur\u00b7es enseignant\u00b7es se sentent mal pr\u00e9par\u00e9\u00b7es face aux besoins sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves. Leurs t\u00e9moignages mettent en lumi\u00e8re les failles structurelles, des incertitudes, mais aussi une r\u00e9elle volont\u00e9 de bien faire – pour peu qu\u2019on leur en donne les moyens.<\/p>\n","protected":false},"author":1002689,"featured_media":6059,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[406,405,48,381,388],"class_list":{"0":"post-6053","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-articles","8":"tag-formation","9":"tag-futures-enseignantes","10":"tag-handicap","11":"tag-handicap-visuel","12":"tag-inclusion-scolaire"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6053","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002689"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6053"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6053\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6066,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6053\/revisions\/6066"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6059"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6053"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6053"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6053"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}