{"id":5995,"date":"2025-11-04T21:35:13","date_gmt":"2025-11-04T20:35:13","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=5995"},"modified":"2025-11-21T13:45:36","modified_gmt":"2025-11-21T12:45:36","slug":"quand-loutil-faconne-le-regard-le-handicap-visuel-sous-la-loupe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/quand-loutil-faconne-le-regard-le-handicap-visuel-sous-la-loupe\/","title":{"rendered":"Quand l\u2019outil fa\u00e7onne le regard : le handicap visuel sous la loupe"},"content":{"rendered":"\n
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Par Mila Glassey, Sylvie Strasser, Sofia Verissimo<\/h3>\n<\/div>\n\n\n\n
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Une \u00e9cole inclusive encore conditionnelle<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole inclusive<\/em> repose sur un principe simple : l\u2019institution doit s\u2019adapter \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, et non l\u2019inverse. <\/p>\n\n\n\n

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Pourtant, la mise en \u0153uvre de ce principe reste un d\u00e9fi. Cette recherche interroge la mani\u00e8re dont des enseignant\u00b7e\u00b7s du secondaire II, sans formation sp\u00e9cialis\u00e9e, per\u00e7oivent le handicap visuel et l\u2019int\u00e9gration d\u2019\u00e9l\u00e8ves malvoyant\u00b7e\u00b7s ou non-voyant\u00b7e\u00b7s dans leurs classes dites \u201cordinaires\u201d.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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L\u2019\u00e9cole inclusive<\/strong> est un mod\u00e8le \u00e9ducatif affirmant que tous les \u00e9l\u00e8ves, quelle que soit leur situation, ont le droit d\u2019apprendre ensemble en milieu ordinaire. Soutenu par la Convention ONU en 2006 et les politiques suisses, il inverse la logique de l\u2019int\u00e9gration : ce n\u2019est plus l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui doit se conformer, mais l\u2019\u00e9cole qui adapte ses pratiques, son organisation et ses outils \u00e0 la diversit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

L\u2019outil au c\u0153ur du handicap<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Dans cet article, le terme \u00ab\u202foutil\u202f\u00bb est employ\u00e9 dans un sens large, pour d\u00e9signer \u00e0 la fois les dispositifs mat\u00e9riels (comme la canne blanche, les<\/p>\n\n\n\n

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logiciels de lecture ou le braille) et les ressources humaines (telles que les enseignant\u00b7e\u00b7s sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s ou les aides \u00e0 l\u2019int\u00e9gration). Ce choix permet de saisir une logique commune pr\u00e9sente dans les discours des enseignant\u00b7e\u00b7s interview\u00e9\u00b7e\u00b7s : le handicap visuel devient visible, et donc reconnu comme tel, lorsqu\u2019un\u00b7e \u00e9l\u00e8ve a besoin d\u2019un appui pour \u201cfaire comme tout le monde\u201d. Cette vision rejoint les approches des disability studies : le handicap n\u2019est pas seulement une d\u00e9ficience biologique, mais une construction sociale \u2013 un \u00e9cart per\u00e7u par rapport \u00e0 une norme implicite de fonctionnement corporel et scolaire.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Entre mars et avril 2025, neuf entretiens semi-directifs ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s aupr\u00e8s d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s du secondaire II, travaillant tou\u00b7te\u00b7s dans le m\u00eame \u00e9tablissement scolaire. Durant les entretiens, 4 th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s : repr\u00e9sentations du handicap visuel ; connaissance des institutions d\u00e9di\u00e9es au handicap visuel ; \u00e9cole inclusive ; exp\u00e9rience \u2013 ou non \u2013 d\u2019enseignement aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap visuel. Chaque entretien a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9 de mani\u00e8re th\u00e9matique afin d\u2019identifier les repr\u00e9sentations des enseignant\u00b7e\u00b7s vis-\u00e0-vis de l\u2019inclusion d\u2019\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap visuel en classe ordinaire. Les participant\u00b7e\u00b7s \u00e9taient \u00e2g\u00e9\u00b7e\u00b7s de 25 \u00e0 60 ans, et comptaient des ann\u00e9es d\u2019exp\u00e9riences vari\u00e9es. L\u2019\u00e9chantillon comprenait six enseignant\u00b7e\u00b7s titulaires et trois non titulaires. Trois des enqu\u00eat\u00e9\u00b7es ont eu un contact avec un\u00b7e \u00e9l\u00e8ve en situation de handicap visuel au cours de leur carri\u00e8re : un cas direct d\u2019\u00e9l\u00e8ve daltonien et deux cas indirects, l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e9tant pr\u00e9sent dans le coll\u00e8ge mais pas dans leur classe.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

L\u2019outil comme r\u00e9v\u00e9lateur d\u2019un handicap\u2026 ou de son invisibilit\u00e9<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pour les enseignant\u00b7e\u00b7s interrog\u00e9\u00b7e\u00b7s, le handicap visuel est souvent associ\u00e9 \u00e0 l\u2019usage d\u2019un outil. C\u2019est souvent cet outil \u2013 et non la d\u00e9ficience visuelle en elle-m\u00eame \u2013 qui rend le handicap visible et reconnaissable. Autrement dit, un\u00b7e \u00e9l\u00e8ve est per\u00e7u\u00b7e comme \u00ab handicap\u00e9\u00b7e \u00bb \u00e0 partir du moment o\u00f9 il ou elle a besoin d\u2019un support sp\u00e9cifique pour participer \u00e0 la vie scolaire:<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Pour moi, tout ce qui va un peu dans le p\u00f4le de l’handicap, c’est devoir mettre en place un outil, un support pour que la personne puisse, de mani\u00e8re ind\u00e9pendante, travailler ou \u00e9couter ou marcher \u00bb (enqu\u00eat\u00e9e n\u00b0 5)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Cette fa\u00e7on de penser s\u2019appuie sur une vision m\u00e9dicale du handicap, selon laquelle l\u2019\u00e9l\u00e8ve est vu\u00b7e comme porteur\u00b7euse d\u2019un manque \u00e0 combler \u2013 ici, par la technologie ou par un appui humain. Michel Foucault1<\/sup> a montr\u00e9 que les institutions, comme l\u2019\u00e9cole ou l\u2019h\u00f4pital, participent \u00e0 d\u00e9finir ce qui est \u00ab normal \u00bb ou \u00ab d\u00e9viant \u00bb. Selon lui, c\u2019est le regard port\u00e9 sur les corps qui produit la diff\u00e9rence, en voulant corriger ou compenser ce qui s\u2019\u00e9carte de la norme.<\/p>\n\n\n\n

Dans cette logique, certains outils \u00ab banalis\u00e9s \u00bb comme les lunettes pour la myopie ne sont plus consid\u00e9r\u00e9s comme des marqueurs de handicap. C\u2019est ce que souligne l\u2019historien Henri-Jacques Stiker2<\/sup>, pour qui ce n\u2019est pas la d\u00e9ficience en elle-m\u00eame qui cr\u00e9e l\u2019exclusion, mais le sens social qu\u2019on lui attribue. Si un outil est discret ou courant, il \u00ab efface \u00bb le handicap ; s\u2019il est visible, il le fait exister aux yeux des autres.<\/p>\n\n\n\n

Une r\u00e9ponse r\u00e9flexe, pas toujours p\u00e9dagogique<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La majorit\u00e9 des enseignant\u00b7e\u00b7s n\u2019a jamais eu d\u2019\u00e9l\u00e8ve non-voyant\u00b7e ou malvoyant\u00b7e dans leur classe. Pourtant, tou\u00b7te\u00b7s \u00e9voquent spontan\u00e9ment des outils \u2013 souvent techniques \u2013 comme premi\u00e8re r\u00e9ponse : documents en braille, logiciels, aide humaine pour se rep\u00e9rer ou suivre les cours. Ces r\u00e9ponses semblent aller de soi, mais elles traduisent aussi une vision de l\u2019inclusion centr\u00e9e sur la compensation individuelle, sans remise en question du fonctionnement de la classe ou de la p\u00e9dagogie.<\/p>\n\n\n\n

Une enseignante se demande m\u00eame si ces outils suffisent r\u00e9ellement \u00e0 garantir une inclusion effective : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Je ne vois pas trop comment\u2026 quelles sont les ressources mat\u00e9rielles en fait que [\u2026] on pourrait mettre en place pour qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve malvoyant puisse s\u2019int\u00e9grer \u00e0 une classe. \u00bb (enseignante n\u00b03)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ce doute est important. Il montre que le handicap peut aussi r\u00e9v\u00e9ler les limites du syst\u00e8me scolaire. L’anthropologue Charles Gardou3<\/sup> invite d\u2019ailleurs \u00e0 ne pas consid\u00e9rer le handicap comme un probl\u00e8me individuel, mais comme un sympt\u00f4me des fragilit\u00e9s de l\u2019\u00e9cole elle-m\u00eame, encore trop centr\u00e9e sur une norme d\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab standard \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Quand l\u2019absence d\u2019outil efface le handicap<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00c0 l\u2019inverse, certains handicaps passent inaper\u00e7us lorsqu\u2019aucun outil n\u2019est utilis\u00e9. Un enseignant raconte ainsi le cas d\u2019un \u00e9l\u00e8ve daltonien, qu\u2019il n\u2019a jamais consid\u00e9r\u00e9 comme handicap\u00e9 car ce dernier ne demandait aucun am\u00e9nagement :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Il m\u2019avait dit que \u00e7a allait bien et qu\u2019il s\u2019en sortait. [\u2026] Et puis il a tr\u00e8s bien r\u00e9ussi. \u00bb (enseignant n\u00b06)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Dans cette logique, l\u2019absence d\u2019outil signifie l\u2019absence de handicap. Ce dernier n\u2019est donc pas toujours reconnu pour ce qu\u2019il est, mais pour ce qu\u2019il rend visible. Le sociologue Erving Goffman4<\/sup> parle \u00e0 ce sujet de stigmate, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019un signe qui, dans le regard des autres, marque une personne comme diff\u00e9rente ou \u00ab \u00e0 part \u00bb. Il distingue les stigmates visibles (\u00ab discr\u00e9dit\u00e9s \u00bb) de ceux qui sont cach\u00e9s ou ignor\u00e9s (\u00abdiscr\u00e9ditables \u00bb). Quand un handicap est invisible ou bien g\u00e9r\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve lui-m\u00eame, il tend \u00e0 dispara\u00eetre du radar scolaire.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00ab […] l\u2019absence d\u2019outil signifie l\u2019absence de handicap. Ce dernier n\u2019est donc pas toujours reconnu pour ce qu\u2019il est, mais pour ce qu\u2019il rend visible.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Une inclusion \u00e0 g\u00e9om\u00e9trie variable<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Certain\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s ont toutefois propos\u00e9 des actions concr\u00e8tes pour mieux inclure les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap visuel : leur donner la parole en classe pour leur permettre d\u2019expliquer eux\u00b7elles-m\u00eames leur handicap \u00e0 la classe et organiser des activit\u00e9s de sensibilisation comme faire vivre aux \u00e9l\u00e8ves sans trouble visuel une exp\u00e9rience d\u2019aveuglement temporaire. Ces d\u00e9marches montrent une r\u00e9elle volont\u00e9 d\u2019ouverture mais elles restent isol\u00e9es et d\u00e9pendantes de l\u2019engagement individuel. Aucune d\u2019elles n\u2019est port\u00e9e par une politique d\u2019\u00e9tablissement ou un cadre institutionnel. L\u2019inclusion repose alors sur la bonne volont\u00e9 et l\u2019improvisation, plut\u00f4t que sur une r\u00e9flexion p\u00e9dagogique construite.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019outil comme b\u00e9quille face \u00e0 une formation insuffisante<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Tous les enseignant\u00b7e\u00b7s interrog\u00e9\u00b7e\u00b7s signalent un manque de formation sur la question du handicap, que ce soit dans leur parcours initial ou en formation continue. Ce manque alimente un sentiment d\u2019incomp\u00e9tence et pousse \u00e0 se reposer sur des sp\u00e9cialistes ou sur des outils techniques, per\u00e7us comme des solutions de secours.<\/p>\n\n\n\n

Deux enseignantes r\u00e9sument ainsi leur frustration : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab On n\u2019est pas form\u00e9s pour \u00e7a. Les aides ext\u00e9rieures [\u2026] ne sont pas ad\u00e9quates. \u00bb (enseignante n\u00b03) <\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00ab Quand on te met un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 trois p\u00e9riodes sur une semaine [\u2026] Autant pas les mettre. \u00bb (enseignante n\u00b04)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Dans ces conditions, l\u2019outil devient une b\u00e9quille, un moyen de compenser une absence de ressources p\u00e9dagogiques et de formation, plut\u00f4t qu\u2019un v\u00e9ritable levier de transformation du cadre scolaire.<\/p>\n\n\n\n

En conclusion, l\u2019outil se r\u00e9v\u00e8le un marqueur de tension entre mod\u00e8le m\u00e9dical et inclusion scolaire : d\u2019un c\u00f4t\u00e9, il est souvent per\u00e7u comme une compensation technique d\u2019un manque ; de l\u2019autre, il est rarement envisag\u00e9 comme levier de transformation p\u00e9dagogique inclusive et collective. Cet \u00ab outil \u00bb r\u00e9flexe masque l\u2019absence d\u2019une vision globale du handicap visuel et illustre une inclusion encore conditionnelle \u2013 tributaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, de son \u00e9quipement et parfois de sa discr\u00e9tion.<\/p>\n\n\n\n

Observer et communiquer avant d\u2019\u00e9quiper ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Au fil des entretiens, il ressort que le recours aux outils de compensation est envisag\u00e9 en premier lieu au d\u00e9triment d\u2019une attention port\u00e9e aux besoins sp\u00e9cifiques de chaque \u00e9l\u00e8ve. Si observer et dialoguer avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve semblent aller de soi, ce r\u00e9flexe n\u2019est pas toujours prioritaire. En effet, le recours \u00e0 l\u2019outil tend \u00e0 s\u2019imposer comme r\u00e9ponse imm\u00e9diate et ce, sous l\u2019influence de repr\u00e9sentations du handicap visuel qui d\u00e9passent parfois la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Prendre le temps d\u2019observer et, surtout, d\u2019\u00e9changer avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve permet d\u2019\u00e9viter d\u2019anticiper des besoins qui ne sont pas r\u00e9ellement exprim\u00e9s. Cette d\u00e9marche pr\u00e9vient \u00e9galement une minimisation de la r\u00e9alit\u00e9 du handicap, m\u00eame lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve semble bien s\u2019en sortir de l\u2019ext\u00e9rieur. En effet, une enseignante a racont\u00e9 comment un \u00e9l\u00e8ve porteur d\u2019un handicap visuel la \u00ab bluffait compl\u00e8tement \u00bb et \u00e9tait \u00e9tonn\u00e9e de sa \u00ab capacit\u00e9 d\u2019int\u00e9gration \u00bb (enseignante n\u00b02)<\/p>\n\n\n\n

Pour aller plus loin<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00c9videmment, cette enqu\u00eate n\u2019\u00e9chappe pas \u00e0 quelques limites. Les neuf entretiens men\u00e9s offrent un aper\u00e7u de repr\u00e9sentations vari\u00e9es sans toutefois pr\u00e9tendre \u00e0 l\u2019exhaustivit\u00e9 des v\u00e9cus, d\u2019autant que la plupart des participant\u00b7e\u00b7s n\u2019ont que tr\u00e8s peu d\u2019exp\u00e9rience directe avec des \u00e9l\u00e8ves porteur\u00b7euse\u00b7s d\u2019un d\u00e9ficit visuel. Les entretiens r\u00e9alis\u00e9s s’appuient effectivement davantage sur des projections que sur la r\u00e9alit\u00e9 du terrain. Ainsi, ils appellent \u00e0 \u00eatre compl\u00e9t\u00e9s par des entretiens aupr\u00e8s d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s ayant accueilli de tel\u00b7le\u00b7s \u00e9l\u00e8ves, afin de confronter cet imaginaire \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences <\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Foucault, Michel. (2015). Naissance de la Clinique. Paris : Presses Universitaires de France – PUF.<\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Stiker, Henri-Jacques. (2013). Corps infirmes et soci\u00e9t\u00e9s \u2013 3e \u00e9d. Paris : Dunod.<\/p>\n\n\n\n

3<\/sup>Gardou, Charles. (dir.). (2010). Le handicap au risque des cultures. Variations anthropologiques. Toulouse : \u00e9r\u00e8s.<\/p>\n\n\n\n

4<\/sup>Goffman Erving. (1963). Stigmate : Les usages sociaux des handicaps<\/em>. Paris : \u00c9ditions de Minuit.<\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 2022, consult\u00e9 le XX mois 2023. URL :<\/td><\/tr>
Auteur\u00b7ice<\/strong><\/td>Mila Glassey, Sylvie Strasser, Sofia Verissimo, \u00e9tudiantes en Master de Sciences sociales<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td><\/a>mila.glassey@unil.ch sylvie.strasser@unil.ch sofia.verissimo@unil.ch<\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>Atelier pratique de recherche en sant\u00e9

Cerqui Daniela, Toffel Kevin, Kr\u00e4henb\u00fchl Mathilde, Schaer Chlo\u00e9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Photo : Pexel, Thirdman (2021)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00c0 partir de quand consid\u00e8re-t-on qu\u2019un\u00b7e \u00e9l\u00e8ve est en situation de handicap visuel ? Cette enqu\u00eate montre que ce sont souvent les outils \u2013 canne blanche, logiciel sp\u00e9cialis\u00e9, accompagnant\u00b7e \u2013 qui d\u00e9clenchent cette perception. Bien plus que de simples aides, ces dispositifs fa\u00e7onnent les repr\u00e9sentations et les pratiques d’inclusion des enseignant\u00b7e\u00b7s \u201cLors de l\u2019atelier de recherche qui a eu lieu lors du semestre de printemps 2025 sous la responsabilit\u00e9 de Kevin Toffel, Daniela Cerqui, Mathilde Kr\u00e4henb\u00fchl et Chlo\u00e9 Schaer, une vingtaine d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ont eu l\u2019occasion d\u2019interroger les repr\u00e9sentations en lien avec le handicap visuel chez l\u2019enfant et la scolarisation de ce dernier.\u201d<\/p>\n","protected":false},"author":1002689,"featured_media":6001,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[381,388,398,397],"class_list":{"0":"post-5995","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-articles","8":"tag-handicap-visuel","9":"tag-inclusion-scolaire","10":"tag-outils-dadaptation","11":"tag-representations-et-pratiques-des-enseignantes-secondaires"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5995","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002689"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5995"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5995\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6054,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5995\/revisions\/6054"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6001"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5995"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5995"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5995"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}