{"id":5902,"date":"2025-10-13T22:44:16","date_gmt":"2025-10-13T20:44:16","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=5902"},"modified":"2025-10-13T22:46:54","modified_gmt":"2025-10-13T20:46:54","slug":"inclusion-scolaire-reelle-ou-symbolique-representations-de-meres-denfants-dits-ordinaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/inclusion-scolaire-reelle-ou-symbolique-representations-de-meres-denfants-dits-ordinaires\/","title":{"rendered":"Inclusion scolaire r\u00e9elle ou symbolique ? Repr\u00e9sentations de m\u00e8res d\u2019enfants dits \u201cordinaires\u201d."},"content":{"rendered":"\n
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Par Roxanne B\u00fctikofer , Cl\u00e9mence van den Broeck<\/h3>\n<\/div>\n\n\n\n
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Relevant des croyances et d\u2019opinions socialement marqu\u00e9es1<\/sup>, les repr\u00e9sentations influencent la mani\u00e8re dont les m\u00e8res d\u2019\u00e9l\u00e8ves dits \u201cordinaires\u201d appr\u00e9hendent et acceptent l\u2019inclusivit\u00e9 scolaire. <\/p>\n\n\n\n

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Par l\u2019analyse des propos des m\u00e8res sur l\u2019\u00e9cole inclusive, nous avons cherch\u00e9 \u00e0 savoir si leurs repr\u00e9sentations r\u00e9v\u00e8lent une r\u00e9elle inclusion ou une inclusion symbolique que l\u2019on pourrait qualifier de tokenisme. Cette d\u00e9marche a \u00e9galement permis de saisir comment les m\u00e8res se repr\u00e9sentent l\u2019organisation et la structure de l\u2019\u00e9cole inclusive vaudoise. Nous avons d\u00e8s lors d\u00e9cid\u00e9 d\u2019appr\u00e9hender l\u2019inclusion sous le prisme des deux attentes majeures que les m\u00e8res portent sur l\u2019\u00e9cole. Il s\u2019agit du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences sociales ainsi que l\u2019apprentissage scolaire.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Afin de d\u00e9couvrir les repr\u00e9sentations des m\u00e8res d\u2019\u00e9l\u00e8ves dits ordinaires sur l\u2019\u00e9cole inclusive, nous avons rencontr\u00e9 six m\u00e8res avec lesquelles nous avons effectu\u00e9 des entretiens semi-directifs d\u2019une dur\u00e9e comprise entre 45 minutes et une heure. Il s\u2019agit pour cinq d\u2019entre elles de connaissances plus ou moins proches, la derni\u00e8re quant \u00e0 elle, nous a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e par l\u2019une des autres enqu\u00eat\u00e9es. Ces m\u00e8res ont entre un et trois enfants, qui ont entre quatre et quatorze ans, et au moins l\u2019un d\u2019entre eux se trouve ou s\u2019est trouv\u00e9 \u00eatre en classe avec un \u00e9l\u00e8ve avec des besoins particuliers. Bien \u00e9videmment toutes nos enqu\u00eat\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 anonymis\u00e9es. Nous avons choisi d\u2019interroger uniquement des m\u00e8res, d\u2019une part car il s\u2019agissait d\u2019un public dont nous \u00e9tions le plus proche et d\u2019autre part car ce sont les m\u00e8res participent majoritairement aux \u00e9tudes sur le sujet5<\/sup>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

1. Repr\u00e9sentations des effets de l\u2019inclusion sur le d\u00e9veloppement social<\/strong><\/h2>\n\n\n
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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00ab Les m\u00e8res semblent ici voir l\u2019\u00e9cole inclusive comme un outil de socialisation morale car le contact avec les enfants \u00e0 besoins particuliers favorise directement l\u2019apprentissage de l\u2019empathie et de la compassion chez leurs enfants. \u00bb<\/em><\/em><\/em> <\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Les m\u00e8res interrog\u00e9es semblent favorables \u00e0 l\u2019inclusion car, en plus de permettre \u00e0 leurs enfants de se confronter \u00e0 la diff\u00e9rence <\/em>(telle que les m\u00e8res le mentionnent), ceci leur offre la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er des relations d\u2019amiti\u00e9 et d\u2019entraide avec des enfants \u00e0 besoins particuliers. De plus, elles indiquent que cela encourage leurs enfants \u00e0 d\u00e9velopper des valeurs – telles que le respect et l\u2019empathie – mais aussi des comp\u00e9tences – telles l\u2019autonomie et la capacit\u00e9 d\u2019adaptation. Les m\u00e8res semblent ici voir l\u2019\u00e9cole inclusive comme un outil de socialisation morale car le contact avec les enfants \u00e0 besoins particuliers favoriserait directement l\u2019apprentissage de l\u2019empathie et de la compassion chez leurs enfants.<\/p>\n\n\n\n

Toutefois, m\u00eame dans les cas o\u00f9 l\u2019inclusion se passerait bien, nos enqu\u00eat\u00e9es s\u2019inqui\u00e8tent du risque de discrimination envers les enfants \u00e0 besoins particuliers.<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Quand on sait \u00e0 quel point les enfants peuvent \u00eatre durs entre eux, je me dis […] est-ce que dans un enseignement sp\u00e9cialis\u00e9, est-ce qu’il ferait face aux m\u00eames m\u00e9chancet\u00e9s ? Je suis pas s\u00fbre. Donc je suis assez mitig\u00e9e, franchement, sur ce que \u00e7a peut apporter \u00e0 ces enfants, puis sur le r\u00e9el bien-\u00eatre que \u00e7a peut leur donner. \u00bb<\/em><\/em><\/em> – Amandine, 36 ans, deux enfants de neuf et six ans<\/em><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ici, certains doutes sont \u00e9mis quant \u00e0 la qualit\u00e9 de l\u2019accueil pour tous types d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Ce manque de confiance semble s\u2019appuyer non seulement sur l\u2019exp\u00e9rience scolaire propre de ces m\u00e8res, mais \u00e9galement sur les situations d\u2019inclusion que leurs enfants ont personnellement v\u00e9cues. Dans le cas o\u00f9 une inclusion se passe mal pour un enfant dit \u201cordinaire\u201d, le syst\u00e8me inclusif est rejet\u00e9. Garel2<\/sup> l\u2019explique notamment par le fait qu\u2019il est attendu, tant de la part des parents que des enseignant\u00b7e\u00b7s, que les enfants \u00e0 besoins particuliers ne perturbent pas le fonctionnement de la classe, comme si leur pr\u00e9sence se limitait au \u201cpartage d\u2019un m\u00eame espace\/temps<\/em>\u201d2<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Finalement, les propos recueillis indiquent que l\u2019\u00e9cole n’est pas per\u00e7ue comme inclusive mais comme int\u00e9grative, car les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers ne sont pas consid\u00e9r\u00e9s comme des membres \u00e0 part enti\u00e8re de la classe.<\/p>\n\n\n\n

2. Repr\u00e9sentations des effets de l\u2019inclusion sur l\u2019apprentissage<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Comme \u00e9voqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, les m\u00e8res s\u2019attendent \u00e0 ce que l\u2019\u00e9cole transmette des savoirs scolaires. Si le sujet de l\u2019inclusion et de l\u2019apprentissage ne semble pas susciter de craintes au premier abord, certaines appr\u00e9hensions ont fini par \u00e9merger. En effet, la moiti\u00e9 des m\u00e8res interrog\u00e9es \u00e9voque le risque d\u2019une mauvaise gestion de la classe ce qui ne permettrait plus aux enseignant\u00b7e\u00b7s de garantir un suivi p\u00e9dagogique et \u00e9motionnel de qualit\u00e9 pour leurs enfants.<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Et puis l’autre crainte que j’avais, c’\u00e9tait aussi par rapport au programme scolaire, parce que si l’enseignant, il n’arrive plus \u00e0 tenir la classe, parce qu’il doit tout le temps s’occuper de cet enfant qui part en crise, […] \u00e7a va p\u00e9jorer l’avanc\u00e9e quand m\u00eame de mes enfants. […] tout de suite, on se dit: \u201cC’est bien sympa l’int\u00e9gration, mais j’aimerais bien que mon enfant suive son programme. \u00bb<\/em> – Sophie, 41 ans, deux enfants de neuf et sept ans<\/em> <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

En plus de cela, plusieurs enfants ont d\u00e9j\u00e0 rapport\u00e9 \u00e0 leurs parents le sentiment d\u2019injustice que ceux\u00b7celles-ci \u00e9prouvent lorsque l\u2019enfant avec des besoins particuliers attire l\u2019attention de l\u2019enseignant\u00b7e. Bien que les m\u00e8res disent comprendre cette implication, elles trouvent que le sentiment rapport\u00e9 par leur enfant est justifi\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Face \u00e0 ces craintes, les m\u00e8res interrog\u00e9es semblent d\u2019avis qu\u2019actuellement l\u2019institution scolaire ne dispose pas de toutes les ressources n\u00e9cessaires pour assurer une inclusion r\u00e9ussie qui doit garantir, comme le pr\u00e9cise Garel, le bien-\u00eatre de tous les \u00e9l\u00e8ves2<\/sup>. Il semblerait alors que l\u2019inclusion scolaire reste superficielle. En effet, nos enqu\u00eat\u00e9es rapportent un manque de ressources ne permettant pas la mise en place d\u2019une r\u00e9elle inclusion.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00ab Les m\u00e8res interrog\u00e9es semblent d\u2019avis qu\u2019actuellement l\u2019institution scolaire ne dispose pas de toutes les ressources n\u00e9cessaires pour assurer une inclusion r\u00e9ussie […] <\/em> \u00bb<\/em><\/em> <\/em><\/em><\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Hormis la crainte d\u2019une mauvaise gestion de l\u2019encadrement, les m\u00e8res interrog\u00e9es consid\u00e8rent que les enfants \u00e0 besoins particuliers n\u2019ont pas les m\u00eames chances de r\u00e9ussite que les autres. Elles mettent en avant le fait que l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas adapt\u00e9e \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves et encore moins pour des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers.<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Je pense que c’est quand m\u00eame r\u00e9duit [les objectifs] malheureusement parce que notre \u00e9cole n’est pas du tout faite pour… notre \u00e9cole est quand m\u00eame une \u00e9cole \u00e9litiste, je dirais […] C’est tr\u00e8s ax\u00e9 lecture. Et je pense pas qu’ils aient les m\u00eames chances, non plus. Les m\u00eames opportunit\u00e9s, je ne pense pas non plus. \u00bb<\/em><\/em> – Emilie, 39 ans, trois enfants de neuf, sept et quatre ans<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

La dimension \u00e9litiste de l\u2019\u00e9cole a souvent \u00e9t\u00e9 relev\u00e9e par les m\u00e8res. Ceci r\u00e9v\u00e8le qu\u2019elles sont conscientes de la norme scolaire dominante centr\u00e9e sur la performance et qui valorise certaines comp\u00e9tences comme ici la lecture. Cela alimente leurs doutes quant \u00e0 la possible r\u00e9ussite de ces enfants. Port\u00e9es par une repr\u00e9sentation du handicap centr\u00e9e sur le d\u00e9ficit, les m\u00e8res tendent \u00e0 focaliser leur regard sur les manques et les difficult\u00e9s des enfants, plut\u00f4t que sur la mani\u00e8re dont ceux-ci mobilisent leurs capacit\u00e9s et ressources pour apprendre2<\/sup>. Les propos d\u2019Emilie expriment l\u2019absence de changements structurels autour du programme scolaire. En effet, l\u2019inclusivit\u00e9 scolaire n\u2019impliquerait pas de baisser le niveau ou de renoncer au programme scolaire mais d\u2019am\u00e9nager l\u2019enseignement et les apprentissages de fa\u00e7on \u00e0 ce qu\u2019il soit adapt\u00e9 pour tou\u00b7te\u00b7s3<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Pour r\u00e9sumer, sur le plan social, les m\u00e8res se montrent favorables \u00e0 l\u2019inclusion scolaire car elle favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences relationnelles. Toutefois, elles craignent des situations de harc\u00e8lement et de discrimination de l\u2019enfant inclus. Sur le plan scolaire, elles estiment que ce programme peut avoir des effets b\u00e9n\u00e9fiques sur leurs enfants notamment \u00e0 travers la proposition d\u2019approches p\u00e9dagogiques vari\u00e9es. <\/p>\n\n\n\n

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Cependant, elles pensent que les enseignant\u00b7e\u00b7s ne sont pas en mesure de g\u00e9rer une classe comprenant un ou plusieurs enfants avec des besoins particuliers et ainsi ils\u00b7elles ne peuvent pas garantir un accompagnement ad\u00e9quat pour chacun\u00b7e. Le manque de ressources, soulign\u00e9 par les m\u00e8res, indique qu\u2019un programme pr\u00e9sent\u00e9 comme inclusif rel\u00e8ve davantage, tel que le d\u00e9finit Thomazet3<\/sup>, d\u2019une logique d\u2019int\u00e9gration.
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Inclusion VS int\u00e9gration <\/strong>: L\u2019inclusion scolaire implique une mise en place d\u2019un environnement ainsi que des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves afin de garantir \u00e0 chacun\u00b7e des chances \u00e9gales de r\u00e9ussite3<\/sup>. Selon Thomazet, ce concept se diff\u00e9rencie de l\u2019int\u00e9gration car, dans ce cas, ce sont aux enfants \u00e0 besoins particuliers de s\u2019adapter aux exigences des classes ordinaires. Dans le canton de Vaud, les intentions politiques du concept d\u2019\u00e9tablissement 360\u00b0 ont une vis\u00e9e inclusiveA<\/sup>. Cela implique que les \u00e9tablissements scolaires soient en mesure d\u2019accueillir et d\u2019accompagner tous types d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Ces r\u00e9sultats pourraient r\u00e9v\u00e9ler une forme de tokenisme au vu du manque de changement structurel relev\u00e9 au fil de l\u2019analyse. Toutefois, il est important de noter d\u2019une part que ce travail se base sur les repr\u00e9sentations des m\u00e8res et que peut-\u00eatre que l\u2019institution scolaire fournit un travail cons\u00e9quent pour l\u2019inclusion mais que cela n\u2019est pas per\u00e7u de cette fa\u00e7on par ces derni\u00e8res. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Tokenisme <\/strong>: En politique, le tokenisme signifie, selon Grant4<\/sup>, \u201cr\u00e9pondre \u00e0 des exigences morales d\u2019inclusion de personnes structurellement d\u00e9favoris\u00e9es dans des groupes mieux plac\u00e9s dans la soci\u00e9t\u00e9\u201d4<\/sup><\/em>. Il s\u2019agit de donner l\u2019image de l\u2019inclusion, sans faire les changements structurels n\u00e9cessaires pour que celle-ci soit effective.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

D\u2019autre part, il serait n\u00e9cessaire de mener une recherche sur l\u2019institution scolaire vaudoise afin de d\u00e9terminer si la situation rel\u00e8ve r\u00e9ellement du tokenisme et que l\u2019inclusion n\u2019est qu\u2019une vitrine politique ou si l\u2019intention politique est sinc\u00e8re mais que les changements structurels ne suivent pas encore et ne sont de fait pas per\u00e7us par les m\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences <\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Guimelli, C. (2009). Les repr\u00e9sentations sociales. Que sais-je ?<\/em>, 3453<\/em>, 63\u201178.<\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Garel, J.-P. (2010). De l\u2019int\u00e9gration scolaire \u00e0 l\u2019\u00e9ducation inclusive : D\u2019une normalisation \u00e0 l\u2019autre. Journal des anthropologues<\/em>, 122-123<\/em>, 143\u2011165. https:\/\/doi.org\/10.4000\/jda.5397<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n

3<\/sup>Thomazet, S. (2008). L\u2019int\u00e9gration a des limites, pas l\u2019\u00e9cole inclusive ! Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, 34<\/em>(1), 123\u2011139. https:\/\/doi.org\/10.7202\/018993ar<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n

4<\/sup>Grant, B. J. (2017). Tokenism<\/em>. https:\/\/opus.lib.uts.edu.au\/handle\/10453\/70685<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n

5<\/sup>Giangreco, M. F., Edelman, S., Cloniger, C., & Dennis, R. (1993). My Child has a Classmate with Severe Disabilities : What Parents of Nondisabled Children Think About Full Inclusion. Developmental Disabilities Bulletin<\/em>, 21<\/em>(1), 77\u201191.<\/p>\n\n\n\n

Autres r\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n\n\n\n

A<\/sup>Concept 360\u00b0 | \u00c9tat de Vaud<\/em>. (s. d.). Consult\u00e9 7 mai 2025, \u00e0 l\u2019adresse https:\/\/www.vd.ch\/formation\/enseignement-obligatoire-et-pedagogie-specialisee\/concept-<\/u><\/a> 360<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 2022, consult\u00e9 le XX mois 2023. URL :<\/td><\/tr>
Auteur\u00b7ice<\/strong><\/td>Roxanne B\u00fctikofer, Cl\u00e9mence van den Broek, \u00e9tudiantes en Master de Sciences sociales<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td><\/a>roxanne.butikofer@unil.ch<\/u><\/a>, clemence.vandenbroeck@unil.ch<\/u><\/a><\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>Atelier pratique de recherche en sant\u00e9

Daniela Cerqui Ducret, Kevin Toffel<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Lors de l\u2019atelier de recherche qui a eu lieu lors du semestre de printemps 2025 sous la responsabilit\u00e9 de Kevin Toffel, Daniela Cerqui, Mathilde Kr\u00e4henb\u00fchl et Chlo\u00e9 Schaer, une vingtaine d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ont eu l\u2019occasion d\u2019interroger les repr\u00e9sentations en lien avec le handicap visuel chez l\u2019enfant et la scolarisation de ce dernier. Dans le pr\u00e9sent travail, les m\u00e8res n\u2019ayant que tr\u00e8s peu de connaissances du handicap visuel, l\u2019analyse s\u2019est port\u00e9e sur leurs repr\u00e9sentations de l\u2019\u00e9cole inclusive.<\/p>\n","protected":false},"author":1002689,"featured_media":5928,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[387,388,383,389],"class_list":{"0":"post-5902","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-articles","8":"tag-ecole-vaudoise","9":"tag-inclusion-scolaire","10":"tag-representations-sociales","11":"tag-tokenisme"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5902","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002689"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5902"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5902\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6173,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5902\/revisions\/6173"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5928"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5902"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5902"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5902"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}