{"id":4071,"date":"2023-10-09T14:48:10","date_gmt":"2023-10-09T12:48:10","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=4071"},"modified":"2023-10-09T15:31:59","modified_gmt":"2023-10-09T13:31:59","slug":"chess-com-quand-savoir-jouer-aux-echecs-ne-suffit-pas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/chess-com-quand-savoir-jouer-aux-echecs-ne-suffit-pas\/","title":{"rendered":"Chess.com : quand savoir jouer aux \u00e9checs ne suffit pas"},"content":{"rendered":"\n
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Par Julie Holliger & Simon Zbinden<\/h4>\n<\/div>\n\n\n\n
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Allumer son ordinateur, lancer un moteur de recherche et y taper le nom d\u2019un jeu en ligne. Choisir et ouvrir un site internet, le parcourir, trouver et cliquer sur l\u2019onglet apprendre<\/em>, puis s\u2019int\u00e9resser aux le\u00e7ons propos\u00e9es pour enfin commencer l\u2019apprentissage. Cette d\u00e9marche est bien connue par celles et ceux qui utilisent des sites tels que Quizlet<\/em>, Chess.com<\/em> ou encore Duolingo<\/em>.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Ce travail ethnographique repose sur une dizaine d\u2019observations participantes r\u00e9alis\u00e9es aupr\u00e8s d\u2019individus d\u2019\u00e2ges et profils vari\u00e9s. Nous avons opt\u00e9 pour une posture \u00ab \u00e0 d\u00e9couvert \u00bb, la nature p\u00e9dagogique et donc n\u00e9cessairement artificialis\u00e9e des s\u00e9ances d\u2019apprentissage nous le permettant, sans pour autant entraver un acc\u00e8s \u2018naturel\u2019 au terrain. Ainsi, nous prenons \u00e9videmment en compte la pr\u00e9sence du-de la chercheur\u00b7euse dans chacune de nos analyses. La consigne \u00e9nonc\u00e9e aux enqu\u00eat\u00e9\u00b7e\u00b7s sera syst\u00e9matique la m\u00eame : \u00ab apprendre \u00e0 jouer aux \u00e9checs \u00bb \u2014 peu importe leur niveau de jeu. Aucune dur\u00e9e limite n\u2019a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie, les s\u00e9ances se poursuivant jusqu\u2019\u00e0 ce que l\u2019apprenant\u00b7e exprime sa volont\u00e9 d\u2019y mettre fin.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Dans le cadre d\u2019un s\u00e9minaire de Bachelor, nous nous sommes int\u00e9ress\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 ce que cette d\u00e9marche impliquait d\u2019un point de vue social, en se penchant sur le cas de la plateforme d\u2019\u00e9checs en ligne Chess.com<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Victoria d\u00e9clare d\u2019embl\u00e9e : \u2018\u2018vu que je ne connais ni les r\u00e8gles, ni rien, je vais cliquer sur apprendre<\/em>, puis sur le\u00e7ons<\/em>\u2019\u2019 \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Voici exactement comment se dirige un\u00b7e d\u00e9butant\u00b7e, \u00e0 peine arriv\u00e9\u00b7e sur le site sp\u00e9cialis\u00e9 dans le jeu de plateau centenaire. Orient\u00e9\u00b7e par la consigne donn\u00e9e avant le d\u00e9but de la s\u00e9ance par l\u2019observateur\u00b7ice \u2013 \u00ab apprends \u00e0 jouer aux \u00e9checs \u00bb \u2014 il\u00b7elle suit assez instinctivement le chemin-type propos\u00e9 par l\u2019interface : les onglets apprendre <\/em>et le\u00e7ons<\/em>, occupant une place importante sur le visuel du site. Notons que lorsque ce chemin n\u2019est pas suivi d\u00e8s le d\u00e9but de la session d\u2019apprentissage, les probl\u00e8mes s\u2019accumulent, jusqu\u2019\u00e0 devenir de v\u00e9ritables freins \u00e0 la bonne appr\u00e9hension du site et du jeu :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Zo\u00e9 d\u00e9clare avec ironie : \u2018Faudrait peut-\u00eatre que je me renseigne sur les r\u00e8gles ! Je sais pas si je suis en train de gagner\u2026 mais j\u2019esp\u00e8re !\u2019 \u00bb<\/p>\n\n\n\n

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Pour que l\u2019interaction avec un objet technique soit fluide, il s\u2019agit pour la sociologue Madeleine Akrich1<\/sup> de suivre le script<\/em> qui lui est associ\u00e9. C\u2019est ce que l\u2019on remarque dans ces quelques extraits ; alors que Victoria suit le script <\/em>\u00ab apprends \u00e0 jouer aux \u00e9checs sur notre plateforme \u00bb parfaitement, Zo\u00e9 l\u2019ignore compl\u00e8tement, se retrouvant alors perdue sur une interface qu\u2019elle ne comprend pas. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Script : <\/strong>D\u00e9velopp\u00e9 par la sociologue Madeleine Akrich, le concept de script d\u00e9signe une instruction d\u2019utilisation implicite d\u2019un objet technique qui permet de guider l\u2019utilisateur\u00b7ice sur ce dernier. Dans le cas de Chess.com<\/em>, il en existe deux : (1) \u201capprends \u00e0 jouer aux \u00e9checs sur notre plateforme\u201d et (2) \u201cjoue en ligne contre des adversaires bien r\u00e9els\u201d. C\u2019est le premier script dont il est question ici, puisque les observ\u00e9\u00b7e\u00b7s sont amen\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 apprendre et non \u00e0 jouer dans un cadre comp\u00e9titif. Si le script est coh\u00e9rent et correctement suivi par l\u2019utilisateur\u00b7ice, alors le dispositif peut \u00eatre utilis\u00e9 fluidement. Mais si le comportement n\u2019y correspond pas, alors l\u2019objet technique reste irr\u00e9alis\u00e9 et irr\u00e9alisable.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Les individus en manque de capital num\u00e9rique ont syst\u00e9matiquement rencontr\u00e9 des difficult\u00e9s \u00e0 appr\u00e9hender l\u2019interface et donc, in fine<\/em>, \u00e0 r\u00e9aliser un apprentissage significatif.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Nous avons pu remarquer lors de nos observations que la mani\u00e8re dont le-la joueur\u00b7euse se comporte face au script d\u00e9pend \u00e9norm\u00e9ment de certaines connaissances pr\u00e9alables, expliquant les diff\u00e9rences de comportement entre Victoria et Zo\u00e9. Nous avons divis\u00e9 ces acquis cognitifs en deux cat\u00e9gories : le capital \u00e9chiqu\u00e9en et le capital num\u00e9rique. Le premier d\u00e9signe les connaissances concernant les \u00e9checs et leur pratique, alors que le deuxi\u00e8me rel\u00e8ve de celles concernant le site Chess.com<\/em> ainsi que les plateformes d\u2019apprentissage num\u00e9rique similaires. Lors de nos observations, les individus en manque de capital num\u00e9rique ont syst\u00e9matiquement rencontr\u00e9 des difficult\u00e9s \u00e0 appr\u00e9hender l\u2019interface et donc in fine<\/em>, \u00e0 r\u00e9aliser un apprentissage significatif \u2014 comme s\u2019ils n\u2019\u00e9taient pas en mesure d\u2019utiliser le site \u00e0 la hauteur de leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

Si cette premi\u00e8re observation s\u2019av\u00e8re d\u00e9j\u00e0 bien satisfaisante en soit, il nous semblait important d\u2019\u00e9largir notre analyse \u00e0 la dimension sociale et collaborative de l\u2019apprentissage des \u00e9checs en ligne. Celle-ci s’av\u00e9rant d\u2019autant plus importante que la qualit\u00e9 de prise main de la plateforme semble directement moduler la nature des interactions entre l\u2019apprenant\u00b7e et son environnement social (personnes pr\u00e9sentes dans la pi\u00e8ce).<\/p>\n\n\n

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La qualit\u00e9 de prise en main de la plateforme semble directement moduler la nature des interactions entre l\u2019apprenant\u00b7e et son entourage direct.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Nous l\u2019avons vu, les connaissances acquises au pr\u00e9alable des s\u00e9ances d\u2019apprentissage jouent un r\u00f4le d\u00e9cisif dans la prise en main et l\u2019utilisation de l\u2019interface num\u00e9rique par les apprenant\u00b7e\u00b7s. Celles-ci devraient donc jouer un r\u00f4le pr\u00e9pond\u00e9rant dans la relation \u00e9tablie entre le-la joueur\u00b7euse et les personnes en pr\u00e9sence (observateur\u00b7ice\u00b7s, proches, etc.). Prenons l\u2019exemple de Patrick, quarantenaire d\u00e9j\u00e0 bien familier \u00e0 l\u2019univers des \u00e9checs et aux principales strat\u00e9gies de jeu, mais n\u2019ayant aucune exp\u00e9rience de la plateforme. Sa premi\u00e8re appr\u00e9hension de l\u2019interface s\u2019av\u00e8re de prime abord p\u00e9nible \u2014 il \u00e9volue par essais-erreurs et se contente d\u2019explorer les premiers onglets propos\u00e9s par le site. \u00c0 ce moment de la s\u00e9ance, son entourage, en l\u2019occurrence l\u2019observateur, endosse un r\u00f4le de conseiller, de guide.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Patrick me demande, apr\u00e8s plusieurs vaines tentatives : \u2018Comment on fait ?\u2019 \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Une vingtaine de minutes d\u2019utilisation et de navigation de la plateforme suffiront cependant \u00e0 \u00ab transformer \u00bb la nature de cette relation, l\u2019observateur devenant rapidement un simple \u00ab t\u00e9moin \u00bb de sa pratique. Son exp\u00e9rience des \u00e9checs semble donc jouer un r\u00f4le pr\u00e9pond\u00e9rant de la \u00ab mise \u00e0 l\u2019horizontale \u00bb de la relation. Une deuxi\u00e8me observation nous permet de corroborer ce premier constat. Zo\u00e9, ne disposant d\u2019aucune exp\u00e9rience ni du jeu, ni du site, pr\u00e9sente \u00e0 son tour des difficult\u00e9s cons\u00e9quentes de prise en main de l\u2019interface \u2014 ce qui se manifestera notamment par des requ\u00eates d\u2019aide \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition aupr\u00e8s de l\u2019observatrice.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Lorsque Zo\u00e9 me demande mon aide et que je d\u00e9cline, elle s\u2019offusque \u2018Mais ! Tu m\u2019aides pas l\u00e0 !\u2019 \u00bb Son absence de connaissances pr\u00e9alables et pr\u00e9suppos\u00e9es par le site, l\u2019emp\u00eache de correctement l\u2019utiliser et la condamne \u00e0 conserver une position de \u00ab subordination \u00bb \u00e0 l\u2019observatrice. Ce statut semble par ailleurs l\u2019agacer, d\u2019autant plus que l\u2019observatrice refuse de lui venir en aide.<\/p>\n\n\n\n

Alors que nous pensions en avoir termin\u00e9, un cas tout \u00e0 fait extraordinaire nous pousse \u00e0 reconsid\u00e9rer nos pr\u00e9c\u00e9dentes d\u00e9finitions. Victoria, au profil en tous points similaire \u00e0 celui de Zo\u00e9 (aucune exp\u00e9rience des \u00e9checs et de l\u2019interface), pr\u00e9sente pourtant un comportement tout \u00e0 fait contraire \u00e0 nos pr\u00e9dictions. En effet, malgr\u00e9 une absence de capital \u00e9chiqu\u00e9en et num\u00e9rique, sa relation avec l\u2019observatrice se transforme bel et bien \u00e0 l\u2019issue de la s\u00e9ance. D\u2019une implication minimale dans le jeu et d\u2019une attitude dissip\u00e9e, Victoria finit par proposer des am\u00e9liorations du contenu qui lui est propos\u00e9 \u2014 en l\u2019occurence de la pr\u00e9sentation des statistiques d\u2019analyse de partie \u2014 t\u00e9moignant d\u2019une relativement bonne appr\u00e9hension du site.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 partir de ce cas contraste, nous avons \u00e9t\u00e9 en mesure de penser diff\u00e9remment le \u00ab capital \u00e9chiqu\u00e9en \u00bb en l\u2019ouvrant \u00e0 des comp\u00e9tences dites \u00ab transversales \u00bb, comme par exemple une bonne lecture des chiffres ou rep\u00e9rages facilit\u00e9s dans l\u2019espace, mais surtout \u00e0 la capacit\u00e9 de l\u2019apprenant\u00b7e de mobiliser efficacement ces ressources dans son apprentissage. Victoria semble en effet avoir \u00e9t\u00e9 en mesure de \u00ab transf\u00e9rer \u00bb des comp\u00e9tences pr\u00e9alables utiles \u00e0 une bonne compr\u00e9hension des \u00e9checs en ligne pour correctement \u00e9voluer sur le site \u2014 le capital \u00e9chiqu\u00e9en ne se limite paradoxalement pas au domaine des \u00e9checs.<\/p>\n\n\n\n

Ce deuxi\u00e8me axe nous permet non seulement d\u2019affirmer que la pratique des \u00e9checs en ligne peut tout \u00e0 fait rev\u00eatir une dimension sociale et collaborative, mais aussi de constater que l\u2019activit\u00e9 d\u2019apprentissage repose sur des interactions sociales. Si, comme le dit Philippe Charlier2<\/sup> les connaissances se construisent et se transforment au fil des interactions, alors l\u2019inverse devrait logiquement se produire. Nos observations tendent d\u2019ailleurs en ce sens, les connaissances pr\u00e9alables acquises modulant en effet la nature des interactions. Cette imbrication se manifeste simplement dans le fait que nous sommes en mesure d\u2019observer un effet concret de l\u2019apprentissage, voire m\u00eame d\u2019estimer son efficacit\u00e9, par la force et la nature du changement dans les interactions sociales. <\/p>\n\n\n

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Nous sommes en mesure d\u2019observer un effet concret de l\u2019apprentissage, voire m\u00eame d\u2019estimer son efficacit\u00e9, justement par un changement dans les interactions sociales.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Finalement, nous pouvons en conclure qu\u2019un manque de connaissances pr\u00e9alables utiles ou des capacit\u00e9s \u00e0 les mobiliser, emp\u00eache les utilisateur\u00b7ice\u00b7s de d\u00e9velopper une relation fluide avec l\u2019interface d\u2019apprentissage num\u00e9rique d\u2019une part et avec leur entourage de l\u2019autre. Il ne suffit donc pas de savoir jouer aux \u00e9checs ou m\u00eame d\u2019utiliser un ordinateur pour devenir ma\u00eetre des \u00e9checs en ligne.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences <\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Akrich, Madeleine. (1987). \u201cComment d\u00e9crire les objets techniques\u201d, Techniques et culture<\/em> (9), pages 49 \u2014 64. <\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Charlier, Philippe. (1999). \u201cInteractivit\u00e9 et interaction dans une mod\u00e9lisation de l\u2019apprentissage\u201d, Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em> 25(1), pages 61\u201485.<\/p>\n\n\n\n

Autres r\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n\n\n\n

www.chess.com<\/a><\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 2022, consult\u00e9 le XX mois 2023. URL :<\/td><\/tr>
Auteur\u00b7ice<\/strong><\/td>Julie Holliger & Simon Zbinden, \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s BA3, sciences sociales<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td>julie.holliger@unil.ch<\/a>
simon.zbinden@unil.ch<\/a><\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>S\u00e9minaire Enqu\u00eater sur les pratiques m\u00e9diatiques et culturelles<\/em>

Par Philippe Gonzalez & Khanh Truong Uy\u00ean<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pr\u00e9sent sur Twitch, Youtube, ainsi que dans les amphith\u00e9\u00e2tres de l\u2019UNIL \u2014 le site internet d\u2019\u00e9checs Chess.com est devenu un incontournable. Loin de se r\u00e9duire \u00e0 une activit\u00e9 solitaire, son utilisation s\u2019inscrit dans un monde social et mat\u00e9riel qui le pr\u00e9c\u00e8de. Mais qu\u2019est-ce que cela implique ?<\/p>\n","protected":false},"author":1002387,"featured_media":4082,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[244,312,314,313],"class_list":{"0":"post-4071","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-articles","8":"tag-apprentissage","9":"tag-echecs-en-ligne","10":"tag-ethnographie","11":"tag-interface-numerique"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4071","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002387"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4071"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4071\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4082"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4071"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4071"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4071"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}