{"id":3989,"date":"2023-09-20T07:16:14","date_gmt":"2023-09-20T05:16:14","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/?p=3989"},"modified":"2023-09-22T12:13:33","modified_gmt":"2023-09-22T10:13:33","slug":"la-cour-de-recreation-le-reflet-dune-micro-societe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/la-cour-de-recreation-le-reflet-dune-micro-societe\/","title":{"rendered":"La cour de r\u00e9cr\u00e9ation : le reflet d\u2019une \u201cmicro-soci\u00e9t\u00e9\u201d ?"},"content":{"rendered":"\n
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Par Fabiana Fidalgo da Silva, Denise Moreira Semedo, Valentine Rouge<\/h4>\n<\/div>\n\n\n\n
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Diverses \u00e9tudes qui traitent de la cour de r\u00e9cr\u00e9ation montrent que celle-ci est occup\u00e9e par les enfants de plusieurs mani\u00e8res. Ces travaux mettent en \u00e9vidence que l\u2019espace du pr\u00e9au scolaire s\u2019organise en espaces bien distincts, notamment en fonction des activit\u00e9s exerc\u00e9es par les enfants, de l’am\u00e9nagement de la cour et de la disposition de celle-ci1<\/sup>. <\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u201c[…]l\u2019occupation des enfants dans un espace plut\u00f4t qu\u2019un autre n\u2019avait rien d’anodin. Certains espaces sont plus favorables \u00e0 la course et d\u2019autres plus favorables aux \u00e9changes de cartes, par exemple.\u201d<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Lors de nos premi\u00e8res observations, nous avons remarqu\u00e9 que l\u2019occupation des enfants dans un espace plut\u00f4t qu\u2019un autre n\u2019avait rien d’anodin. Certains espaces sont plus favorables \u00e0 la course et d\u2019autres plut\u00f4t aux \u00e9changes de cartes, par exemple. Les enfants interagissent alors librement durant le moment de r\u00e9cr\u00e9ation et il est fr\u00e9quent d\u2019observer des rapports de pouvoir lors d\u2019interactions entre les enfants et les groupes d\u2019enfants comme dans la soci\u00e9t\u00e9 de mani\u00e8re plus globale. Dans cet article, nous allons montrer comment l\u2019organisation de la cour d\u2019\u00e9cole d\u00e9pend des interactions et rapports de pouvoir entre les \u00e9l\u00e8ves, expert\u00b7es de ce lieu.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Cet article s’appuie sur deux observations<\/strong> men\u00e9es au cours de l\u2019ann\u00e9e 2023 dans une cour de r\u00e9cr\u00e9ation d\u2019une \u00e9cole primaire de Lausanne. Cet \u00e9tablissement accueille des \u00e9l\u00e8ves de la premi\u00e8re \u00e0 la sixi\u00e8me ann\u00e9e HarmoS. Lors de notre pr\u00e9sence sur le terrain, nous avons pu discuter bri\u00e8vement avec quelques enfants, cela nous a permis de mieux comprendre comment se d\u00e9roulent les interactions entre les enfants durant le moment de la r\u00e9cr\u00e9ation. De plus, nous avons pu nous entretenir avec une enseignante de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me primaire d\u2019une \u00e9cole du canton de Vaud au sujet des interactions et de l\u2019occupation de l\u2019espace par les enfants. Les id\u00e9es relev\u00e9es au cours de cet entretien sont un compl\u00e9ment aux informations pr\u00e9alablement r\u00e9colt\u00e9es. Finalement, la litt\u00e9rature nous a permis de confronter nos donn\u00e9es empiriques avec des recherches d\u00e9j\u00e0 men\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

La construction de l\u2019identit\u00e9 de genre par opposition : filles d\u2019un c\u00f4t\u00e9 et gar\u00e7ons de l\u2019autre<\/h2>\n\n\n\n

En sortant du b\u00e2timent principal, nous retrouvons un espace plus plat permettant aux enfants de l\u2019occuper pour des activit\u00e9s pr\u00e9cises<\/em>. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, nous observons  un groupe de gar\u00e7ons en train de jouer au football avec deux autres filles. Quelques m\u00e8tres plus loin, des petits groupes de deux \u00e0 quatre filles font de la corde \u00e0 sauter, jouent \u00e0 la marelle et dessinent \u00e0 la craie. Par terre, nous voyons les initiales de filles en question accompagn\u00e9es d\u2019un c\u0153ur, d\u2019une \u00e9toile ou de la phrase \u201cbest friend forever\u201d. <\/em>Ces symboles sugg\u00e8rent que ce groupe de filles affirme leur amiti\u00e9 et pour ce faire il est important qu\u2019elles partagent un savoir-faire sp\u00e9cifique, une \u201cculture enfantine\u201d – un ensemble de pratiques et de valeurs qui leur sont propres pour pouvoir faire les dessins qu\u2019elles souhaitent faire. <\/p>\n\n\n\n

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En effet, les choix des couleurs des craies (du rose, vert clair ou du jaune) de m\u00eame que les dessins que nous retrouvons font partie de ces ensembles de pratiques qu\u2019elles ont en commun.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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La culture enfantine<\/strong> est \u201cl\u2019ensemble des savoirs et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 un enfant pour faire partie de son groupe de pairs\u201d1<\/sup>. Il s\u2019agit donc d\u2019une culture sp\u00e9cifique aux groupes d\u2019enfants comprenant par exemple des pratiques, des normes et des valeurs qui leurs sont propres.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Il semble que les filles et les gar\u00e7ons occupent ce p\u00e9rim\u00e8tre pour affirmer leurs sentiments envers leurs groupes d\u2019appartenance. Selon Sophie Levrard, \u201c\u00e0 l’\u00e2ge de la maternelle et du primaire, un enfant construit souvent son identit\u00e9 de genre en opposition \u00e0 l\u2019autre genre\u201d2<\/sup>. Donc, nous pouvons penser que les groupes d\u2019enfants observ\u00e9s dans ce p\u00e9rim\u00e8tre en particulier le confirment en occupant et s\u00e9parant leurs activit\u00e9s selon leur genre.<\/p>\n\n\n\n

Un espace dynamique et divis\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

Situ\u00e9 au milieu de la cour, ce deuxi\u00e8me espace est le centre g\u00e9ographique et le centre des activit\u00e9s dynamiques. Ainsi, on peut y observer des enfants qui courent, jouent au loup et se pr\u00eatent \u00e0 diverses activit\u00e9s en mouvement. On peut constater que des groupes de tailles diff\u00e9rentes se forment. Les groupes de gar\u00e7ons tendent \u00e0 \u00eatre majoritaires et plus grands que les groupes de filles. Certains groupes mixtes sont aussi observ\u00e9s, bien que plus rares. Cet espace est l\u2019une des parties du pr\u00e9au dont l\u2019organisation a le plus \u00e9t\u00e9 reconfigur\u00e9e au moment de notre deuxi\u00e8me observation. En effet, \u00e0 la suite de l\u2019ajout de jeux peints au sol, les enfants ont diminu\u00e9 les activit\u00e9s qui impliquent de la course. Ils s’organisent autour des petits postes auxquels se mettent en place des tournus entre filles et gar\u00e7ons. Ces derniers semblent donc r\u00e9organiser l\u2019espace qui n\u2019est plus uniquement un centre de passage agit\u00e9 r\u00e9gi par une hi\u00e9rarchie entre filles et gar\u00e7ons. Par exemple, deux petites filles se trouvent sur un marquage au centre de la cour lorsqu\u2019un gar\u00e7on les approche tr\u00e8s prudemment. Il reste en retrait jusqu\u2019au d\u00e9part des deux filles.<\/em> On observe ici une diminution de l\u2019occupation majoritairement masculine et une mixit\u00e9 des genres qui interagissent avec ces jeux. Toutefois, quelques groupes de gar\u00e7ons jouent encore \u00e0 des jeux actifs comme la course ou la bagarre. N\u00e9anmoins, le caract\u00e8re nouveau de ces peintures au sol pourrait engendrer une reconfiguration uniquement \u00e9ph\u00e9m\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Un coin plus calme<\/h2>\n\n\n\n

Maintenant nous nous retrouvons dans le bas de la cour, un endroit l\u00e9g\u00e8rement en retrait. Les surveillant\u00b7es s\u2019y prom\u00e8nent peu et les enfants sont moins nombreux que dans d\u2019autres zones de la cour d\u2019\u00e9cole. Dans cet espace, nous trouvons un banc qui est occup\u00e9 tout au long de la r\u00e9cr\u00e9ation par diff\u00e9rents groupes d\u2019enfants, principalement des filles.3<\/sup> Par exemple, certains petits groupes de filles y restaient pour manger leur go\u00fbter, d’autres semblaient \u00e9changer des cartes et m\u00eame lire des livres. Nous avons pu observer un groupe de filles qui occupaient cet espace d\u00e8s le d\u00e9but de la r\u00e9cr\u00e9ation, elles \u00e9taient occup\u00e9es \u00e0 manger leur go\u00fbter, puis durant la r\u00e9cr\u00e9ation, un groupe de gar\u00e7ons est arriv\u00e9. A ce moment, les filles ont quitt\u00e9 le banc et les gar\u00e7ons se sont appropri\u00e9 l\u2019espace en utilisant le banc comme un jeu<\/em>. Dans cet espace, nous comprenons que les enfants partagent un moment d\u2019intimit\u00e9 et cela est \u00e9troitement li\u00e9 au fait que ce lieu est en retrait mais propice \u00e0 la socialisation des filles. Les groupes d\u2019enfants sont g\u00e9n\u00e9ralement au calme et ne sont pas d\u00e9rang\u00e9s par les multiples actions qui peuvent traverser la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Nous pouvons \u00e9galement mettre en avant la question des rapports de pouvoir qui se jouent dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Le fait que l\u2019arriv\u00e9e d\u2019un groupe de gar\u00e7ons en nombre sup\u00e9rieur \u00e0 celui des filles fasse partir les filles tend \u00e0 se questionner sur les rapports de pouvoir qui peuvent prendre place entre les filles et les gar\u00e7ons et donc \u00e0 structurer l\u2019occupation de l\u2019espace.<\/p>\n\n\n\n

Un zoom sur les rapports de pouvoir<\/h2>\n\n\n\n

La structure de jeu regroupe un petit nombre d\u2019enfants. En effet, celle-ci est occup\u00e9e par diff\u00e9rentes classes \u00e0 tour de r\u00f4le durant la semaine. C\u2019est une structure qui semble appr\u00e9ci\u00e9e par les enfants de l\u2019\u00e9cole, car elle est en permanence occup\u00e9e durant le temps de pause. <\/p>\n\n\n\n

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Nous avons alors pu saisir les rapports de pouvoir qui se jouaient, notamment entre les diff\u00e9rents groupes d\u2019\u00e2ges et entre les filles et les gar\u00e7ons. Nous avons pu entendre un gar\u00e7on dire \u201cc\u2019est moi le chef <\/em>\u201d et se placer au sommet de la structure. Celui-ci \u00e9non\u00e7ait alors les r\u00e8gles du jeu aux plus jeunes situ\u00e9s en bas. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Le rapport social <\/strong>peut \u00eatre d\u00e9fini comme \u00e9tant \u201cune relation antagonique entre deux groupes sociaux, \u00e9tablie autour d\u2019un enjeu\u201d4<\/sup>. Dans le cadre de notre analyse, nous nous sommes int\u00e9ress\u00e9es aux rapports de pouvoir entre les enfants, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment aux rapports de sociaux entre les filles et les gar\u00e7ons mais \u00e9galement entre les enfants plus jeunes et plus \u00e2g\u00e9s. Cet espace est alors un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour comprendre comment ces rapports structurent l\u2019occupation de la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Les filles quant \u00e0 elles, occupaient principalement le bas de la structure de jeu et d\u00e9tournaient l\u2019utilisation de cet espace pour l\u2019adapter au jeu qu\u2019elles effectuaient. Elles avaient ramen\u00e9 des peluches de chez elles et semblaient les utiliser pour rejouer une situation famili\u00e8re de l\u2019\u00e9cole. Nous pouvons ainsi percevoir que les rapports de pouvoir impactent les interactions (ou non-interactions) entre filles et les gar\u00e7ons.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u201cLes groupes d\u2019enfants observ\u00e9s se forment et interagissent selon des codes spatiaux et sociaux […]\u201d<\/p><\/blockquote><\/figure>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Pour conclure, nos observations mettent en \u00e9vidence que le pr\u00e9au s\u2019organise selon son am\u00e9nagement, les diff\u00e9rentes activit\u00e9s exerc\u00e9es par les enfants, de m\u00eame que par les dynamiques de pouvoir qui r\u00e9gissent les interactions entre les \u00e9l\u00e8ves. Les groupes d\u2019enfants observ\u00e9s se forment et interagissent selon des codes spatiaux et sociaux, tout en mettant en \u00e9vidence que la cour de r\u00e9cr\u00e9ation se divise en sous espaces bien distincts. Par exemple, les filles occupent souvent des zones plus en retrait et plus calmes, tandis que les gar\u00e7ons s\u2019emparent du centre de la cour pour des activit\u00e9s plus dynamiques. Toutefois, l\u2019introduction de nouveaux jeux au sol reconfigure temporairement l\u2019occupation de cet espace. En quelques mots, nos observations r\u00e9v\u00e8lent que les rapports de pouvoir que nous pouvons observer quotidiennement se jouent \u00e9galement dans un espace appropri\u00e9 par les groupes d\u2019enfants.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences <\/h2>\n\n\n\n

1<\/sup>Delalande, Julie. (2010). La socialisation des enfants dans la cour d\u2019\u00e9cole : une conqu\u00eate consentie ? In Danic, I., David, O., & Depeau, S. (Eds.),  Enfants et jeunes dans les espaces du quotidien.<\/em> Presses universitaires de Rennes. https:\/\/books.openedition.org\/pur\/2715<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

2<\/sup>Gravillon, Isabelle. (2019). Ce qui se joue dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. L’\u00e9cole des parents<\/em>, 631<\/em>, 34-40. https:\/\/doi.org\/10.3917\/epar.631.0034<\/a><\/p>\n\n\n\n

3<\/sup>Monnard, Muriel. (2016). Occuper et prendre place : une lecture des rapports de pouvoir dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Espaces et soci\u00e9t\u00e9s<\/em>, 166<\/em>, 127-145. https:\/\/doi.org\/10.3917\/esp.166.0127<\/a><\/p>\n\n\n\n

Autres r\u00e9f\u00e9rences <\/h2>\n\n\n\n

Delalande, Julie. (2005). La cour d\u2019\u00e9cole : un lieu commun remarquable. Recherches familiales, <\/em>2, 25-36. https:\/\/doi.org\/10.3917\/rf.002.0025<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Kergoat, Dani\u00e8le. Comprendre les rapports sociaux. In: Raison pr\u00e9sente<\/em>, n\u00b0178, 2e trimestre 2011. Articuler le rapports sociaux. pp. 11-21. https:\/\/doi.org\/10.3406\/raipr.2011.4300<\/a><\/p>\n\n\n\n

Monnard, Muriel. (2016). Occuper et prendre place : une lecture des rapports de pouvoir dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Espaces et soci\u00e9t\u00e9, <\/em>166, 127-145.   https:\/\/doi.org\/10.3917\/esp.166.0127<\/a><\/p>\n\n\n\n

Informations <\/h2>\n\n\n\n
Pour citer cet article <\/strong><\/td>Pour citer cet article
Nom Pr\u00e9nom, \u00ab Titre \u00bb. Blog de l\u2019Institut des sciences sociales [En ligne], mis en ligne le XX mois 2022, consult\u00e9 le XX mois 2023. URL :<\/td><\/tr>
Autrices<\/strong><\/td>Fabiana Fidalgo da Silva, Denise Moreira Semedo, Valentine Rouge, \u00e9tudiantes, Bachelor en sciences sociales 3\u00e8me<\/td><\/tr>
Contact<\/strong><\/td>fabiana.fidalgodasilva@unil.ch<\/a>
valentine.rouge@unil.ch<\/a>
denise.moreirasemedo@unil.ch<\/a><\/td><\/tr>
Enseignement<\/strong><\/td>S\u00e9minaire Introduction \u00e0 la sociologie de l\u2019\u00e9ducation<\/em>

Par Laurent Bovey, Crispin Girinshuti, Cl\u00e9olia Sabot<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nous prenons tous\u00b7tes part, quotidiennement, \u00e0 des interactions avec nos pairs. Celles-ci mettent parfois en lumi\u00e8re des rapports de pouvoir et nous permettent de nous positionner dans l\u2019espace. Mais qu\u2019en est-il des rapports sociaux qui se jouent dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, entre les enfants ? <\/p>\n","protected":false},"author":1002387,"featured_media":3987,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"template-full-width-cover.php","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[201,176,286,50,7,56],"class_list":{"0":"post-3989","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-articles","8":"tag-ecole","9":"tag-education","10":"tag-enfants","11":"tag-espace-public","12":"tag-genre","13":"tag-interactions"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3989","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1002387"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3989"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3989\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3987"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3989"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3989"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.unil.ch\/biss\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3989"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}