{"id":484,"date":"2023-02-07T17:03:32","date_gmt":"2023-02-07T16:03:32","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.unil.ch\/archas\/?p=484"},"modified":"2023-03-01T15:03:11","modified_gmt":"2023-03-01T14:03:11","slug":"lusage-de-la-rv-dans-les-etudes-historiques-et-theatrales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/archas\/lusage-de-la-rv-dans-les-etudes-historiques-et-theatrales\/","title":{"rendered":"L\u2019usage de la RV dans les \u00e9tudes historiques et th\u00e9\u00e2trales"},"content":{"rendered":"\n

\u00a9<\/strong> Cesur A. Polat<\/em>, 2021<\/p>\n\n\n\n

La formation actuelle\u00a0en \u00e9tudes historiques a tendance \u00e0 s\u2019appuyer en grande partie sur des \u00e9crits, qu’il s’agisse des documents-sources et des analyses produites par la recherche. Bien que cette approche d\u00e9veloppe un regard critique et une m\u00e9thodologie essentielle dans le cadre universitaire, elle risque \u00e9galement de provoquer un d\u00e9sint\u00e9r\u00eat progressif, une distance prise face \u00e0 l\u2019objet de recherche et l’impression de connaissances produites pour un cercle ferm\u00e9 de sp\u00e9cialistes. La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle transcende cette approche\u00a0traditionnelle en permettant d\u2019avoir une exp\u00e9rience concr\u00e8te et sensorielle du sujet \u00e9tudi\u00e9 dans un environnement \u00e9voquant des conditions historiques de jeu.<\/p>\n\n\n\n

Outre l\u2019int\u00e9r\u00eat et l\u2019enthousiasme provoqu\u00e9s par l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une nouvelle technologie, les exp\u00e9riences s\u2019accordent sur l\u2019efficacit\u00e9 de cet outil pour la transmission des connaissances par l\u2019immersion et la visualisation. En repla\u00e7ant, non pas les connaissances th\u00e9oriques, mais l\u2019exp\u00e9rience pratique au centre du processus, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle facilite l\u2019apprentissage en sollicitant l\u2019engagement, la motivation et l\u2019attention des \u00e9tudiant-es*.<\/p>\n\n\n\n

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R\u00e9alit\u00e9s vraisemblables<\/h4>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/figure>
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La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle \u00e9largit le champ des possibles dans l\u2019\u00e9ducation et la transmission des savoirs, notamment en proposant des excursions visuelles et auditives dans des espaces inaccessibles \u00e0 cause de facteurs internes (espaces disparus, d\u00e9truits, endommag\u00e9s) ou externes (espaces non accessibles pour diverses raisons). Ces espaces sont alors recr\u00e9\u00e9s dans un univers virtuel restitu\u00e9 \u00e0 partir de sources iconographiques, ou m\u00eame des descriptions \u00e9crites de chroniqueurs, de journaux intimes, d\u2019\u0153uvres litt\u00e9raires qui donnent des indications sur ce que ces lieux ont pu \u00eatre auparavant**. Il est n\u00e9cessaire de prendre en consid\u00e9ration l\u2019apport de l\u2019imagination cr\u00e9atrice, plus encore que dans les \u00e9tudes traditionnelles de l\u2019histoire. L\u2019environnement virtuel n\u2019est certainement jamais la \u00ab vraie \u00bb r\u00e9alit\u00e9 de ce pass\u00e9 r\u00e9volu, mais repose sur des hypoth\u00e8ses vraisemblables.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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La RV – outil de m\u00e9diation ?<\/h4>\n\n\n\n
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La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle intervient aussi comme un outil de m\u00e9diation afin de \u00ab faire revivre \u00bb \u00e0 un public plus ou moins large les pratiques th\u00e9\u00e2trales du pass\u00e9. En se mettant dans la peau d\u2019un acteur du XVe<\/sup> et du XVIe<\/sup> si\u00e8cles, l\u2019immersion convaincante dans ce monde virtuel provoque une \u00ab \u00e9mulation intellectuelle*** \u00bb qui devient une nouvelle source d\u2019exp\u00e9riences et de d\u00e9couvertes de gestes, de postures, de trajectoires ou m\u00eame de tonalit\u00e9s qui ont disparus et que nous ne pouvons pas retrouver dans les sources \u00e9crites.<\/p>\n<\/div>

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
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* G\u00fcrkan Yildirim, Serkan Yildirim et Mehmet Elbam, \u00ab Analysis of Use of Virtual Reality Technologies in History Education : A Case Study \u00bb, Asian Journal of Education and Training<\/em>, 2018, vol. 4, n\u00b0 2, p. 65-68 ; Rafael Villena-Taranilla, Ram\u00f3n C\u00f3zar Guti\u00e9rrez et alii<\/em>, \u00ab Strolling through a city of the Roman Empire : an analysis of the potential of virtual reality to teach history in Primary Education \u00bb, Interactive Learning Environments<\/em>, 2019, p. 3 et p. 5-7 ; John Allison, \u00ab History educators and the challenge of immersive pasts : a critical review of virtual reality \u2018tools\u2019 and history pedagogy \u00bb, Learning, Media and Technology<\/em>, vol. 33, n\u00b0 4, 2008, p. 347-348.<\/p>\n\n\n\n

** \u00ab History educators and the challenge of immersive pasts\u2026 \u00bb, art. cit.<\/em>, p. 346-347 ; Fran\u00e7ois Paul, Florent Laroche et alii<\/em>, \u00ab Remonter le temps pour comprendre le pass\u00e9 : l\u2019immersion virtuelle au service des historiens \u00bb, EGC\/GT-DAHLIA, 2019, p. 19-20. <\/p>\n\n\n\n

*** Fran\u00e7ois Paul, Florent Laroche et alii<\/em>, \u00ab Remonter le temps pour comprendre le pass\u00e9\u2026 \u00bb, art. cit.<\/em>, p. 17-18.<\/p>\n\n\n\n

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