{"id":5367,"date":"2014-01-23T08:13:40","date_gmt":"2014-01-23T06:13:40","guid":{"rendered":"http:\/\/wp.unil.ch\/allezsavoir\/?p=5367"},"modified":"2015-05-27T15:36:15","modified_gmt":"2015-05-27T13:36:15","slug":"les-moocs-entre-nouveaute-et-deja-vu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.unil.ch\/allezsavoir\/les-moocs-entre-nouveaute-et-deja-vu\/","title":{"rendered":"Les MOOCs entre nouveaut\u00e9 et d\u00e9j\u00e0-vu"},"content":{"rendered":"
\"Catherine<\/a>
Catherine El-Bez et Jacques Lanar\u00e8s.
Ing\u00e9nieure p\u00e9dagogique et vice-recteur de l\u2019UNIL<\/figcaption><\/figure>\n

Depuis 2012 les MOOCs font le buzz. Les premiers cours massifs ouverts en ligne ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s en 2008 par G. Siemens et S. Downes afin d\u2019am\u00e9liorer l\u2019exp\u00e9rience des apprenants. Ces cours con\u00e7us dans une perspective \u00abconnectiviste\u00bb (cMOOCs) consid\u00e9raient l\u2019apprentissage comme la construction d\u2019un r\u00e9seau de contacts et de ressources informelles appliqu\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes r\u00e9els. Un nouveau type de MOOCs, davantage ax\u00e9s sur la transmission de contenu, est apparu r\u00e9cemment. Ces xMOOCs sont en pleine expansion.<\/p>\n

Les MOOCs suscitent de nombreuses r\u00e9actions, de l\u2019enthousiasme affirm\u00e9 au scepticisme prononc\u00e9. Au-del\u00e0 de l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019ils peuvent pr\u00e9senter au niveau de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, de la r\u00e9putation des universit\u00e9s ou en mati\u00e8re \u00e9conomique, la question se pose de leur caract\u00e8re innovant sur le plan p\u00e9dagogique. Il s\u2019agit donc de se demander s\u2019ils repr\u00e9sentent une \u00e9volution majeure des pratiques d\u2019enseignement et s\u2019ils peuvent avoir un impact sur l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants.<\/p>\n

Les innovations p\u00e9dagogiques sont rarement soudaines et elles suivent le plus souvent l\u2019\u00e9volution des conceptions de l\u2019apprentissage. Ces derni\u00e8res ont significativement \u00e9volu\u00e9 au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies. Ainsi, \u00e0 partir des ann\u00e9es 50, les recherches ont mis en \u00e9vidence l\u2019importance d\u2019impliquer les \u00e9tudiants dans le processus d\u2019apprentissage, de leur donner l\u2019occasion de confronter leur point de vue \u00e0 celui de leurs pairs ou des enseignants et d\u2019obtenir du feedback<\/em> \u2013 pour ne mentionner que quelques aspects principaux. Cette nouvelle perspective sur l\u2019apprentissage renouvelle profond\u00e9ment la compr\u00e9hension du r\u00f4le de l\u2019enseignant. Traditionnellement centr\u00e9 sur la transmission de contenus, celui-ci \u00e9volue vers un r\u00f4le de facilitateur du processus d\u2019apprentissage. De nouvelles m\u00e9thodes d\u2019enseignement telles que l\u2019apprentissage \u00abpar probl\u00e8mes\u00bb ou \u00abpar projets\u00bb ont ainsi vu le jour \u00e0 la fin des ann\u00e9es 90.<\/p>\n

Les MOOCs connectivistes sont tout \u00e0 fait compatibles avec cette \u00e9volution des approches de l\u2019enseignement valorisant l\u2019autonomie des \u00e9tudiants. En effet, ils supposent une forte implication des \u00e9tudiants dans l\u2019\u00e9laboration, la recherche, l\u2019analyse et la mise en relation de contenus. Ils favorisent les interactions entre pairs et avec l\u2019enseignant. Les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent par ailleurs des comp\u00e9tences digitales. Mais pour cela, ces cours doivent d\u00e9passer la simple transmission de contenu et les tests d\u2019acquisition et cr\u00e9er les conditions d\u2019exploration et d\u2019interactions pour que les \u00e9tudiants s\u2019engagent dans une r\u00e9elle d\u00e9marche de coconstruction des connaissances. Il appara\u00eet que les cMOOCs, qui tentent de le faire, sont tr\u00e8s exigeants et semblent mieux convenir aux \u00e9tudiants avanc\u00e9s et tr\u00e8s motiv\u00e9s.<\/p>\n

Les MOOCs s\u2019inscrivent dans l\u2019histoire de l\u2019enseignement \u00e0 distance qui a d\u00e9j\u00e0 connu plusieurs cycles d\u2019innovation et de popularit\u00e9, de promesses non tenues*. Amorc\u00e9 dans les ann\u00e9es 90 avec le d\u00e9veloppement d\u2019internet, le mouvement de l\u2019enseignement en ligne s\u2019est poursuivi avec celui en faveur de l\u2019\u00e9ducation ouverte et des ressources libres. Les MOOCs utilisent les innovations technologiques pour favoriser les inter-actions sociales, les \u00e9valuations automatiques et, comme leur nom l\u2019indique, l\u2019acc\u00e8s libre et gratuit \u00e0 un nombre illimit\u00e9 de participants. Apr\u00e8s l\u2019\u00e9volution des cMOOCs vers les xMOOCs, une troisi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration \u00e9merge d\u00e9j\u00e0, les SPOCs (Small Private Online Courses), visant \u00e0 corriger les faiblesses des xMOOCs et s\u2019apparentant de fait \u00e0 l\u2019enseignement en ligne existant depuis de nombreuses ann\u00e9es.<\/p>\n

M\u00eame si les MOOCs ne constituent pas une innovation majeure sur le plan p\u00e9dagogique, ils ont eu le m\u00e9rite de susciter la discussion et la r\u00e9flexion sur les questions d\u2019enseignement et sur l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la connaissance.<\/p>\n

*Haggard, S. (2013). The Maturing of the MOOC.<\/a> Business, Innovation & Skill, research paper number 130.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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